摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素是提高學(xué)生生物水平的重要途徑。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、運(yùn)用閱讀材料開(kāi)展生物教學(xué)素質(zhì)教育等方面闡述了對(duì)學(xué)生在高中生物教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：非智力因素；興趣；素質(zhì)教育；情感

非智力因素是指學(xué)生的興趣、注意、情感、動(dòng)機(jī)和意志等。它們雖然與學(xué)生的智力水平無(wú)直接的關(guān)系，但這些因素卻都能促進(jìn)智力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們能主動(dòng)地去觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造，從而推動(dòng)學(xué)生智力水平的提高。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)揮非智力因素在生物教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用多種方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.設(shè)立情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)手段多種多樣，利用情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就是一種行之有效的手段。情境教學(xué)可以在教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)階段采用，歸納起來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）在導(dǎo)言中運(yùn)用

良好的開(kāi)端是成功的一半。例如：在講“DNA技術(shù)”之前，我講了一個(gè)小故事：“DNA技術(shù)使克林頓與萊溫斯基的緋聞舉世皆知。近日，13歲的色州黑人男孩丹尼·威廉姆斯通過(guò)DNA測(cè)試后被確定與克林頓沒(méi)有“絲毫接近父子關(guān)系”，但DNA鑒定著實(shí)讓克林頓驚出一身冷汗?？肆诸D為何怕DNA？”再比如：在講“細(xì)胞的衰老”時(shí)，可以引用下面內(nèi)容：“冰柜中睡覺(jué)——讓人活到200歲——人如果不是睡在溫暖的被子里，而是睡在很冷的冰柜內(nèi)，那么人的壽命遠(yuǎn)不止現(xiàn)在這么長(zhǎng)，科學(xué)家通過(guò)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)證明，那樣可以活到200歲?！庇?guó)全國(guó)毒物學(xué)研究中心著名的生物化學(xué)家特塔魯博士說(shuō)：“這聽(tīng)起來(lái)不可置信，但離這一天不遠(yuǎn)了?！彼f(shuō)：“在冰柜里睡，我們150歲時(shí)會(huì)比現(xiàn)在50歲的人看起來(lái)更健康、更精力充沛?！边@種冰柜實(shí)際上是—種特制的冷房，冷房可以安全地將人的體溫降低15攝氏左右，隨著體溫的下降，人體內(nèi)所有的運(yùn)動(dòng)都會(huì)減慢至近乎靜止?fàn)顟B(tài)，如同處于冬眠狀態(tài)—樣，會(huì)使人睡得很沉很靜、而且因身體處在休眠狀態(tài)，無(wú)需半夜起來(lái)上廁所。冷房到早上會(huì)自動(dòng)調(diào)溫，將體溫升回正常。據(jù)稱夜間冬眠不僅可以使人活到200歲，它還能使人更漂亮，延緩臉上皺紋的出現(xiàn)?？茖W(xué)家們認(rèn)為，它也能消滅大多數(shù)疾病，包括癌癥和心臟病。

（2）在講課中運(yùn)用

講授新課是一節(jié)課的最重要的部分，在45分鐘時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生持續(xù)保持高度集中狀態(tài)也是很不容易的，因此，在講課時(shí)適時(shí)地設(shè)立一定的情境來(lái)活躍氣氛，引起學(xué)生的有意注意。

例如：在講授“生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)”時(shí)，我講了軍人穿的迷彩服，武器裝備的偽裝以及螳螂在夏天呈現(xiàn)綠色到了秋天卻換成了黃褐色，與環(huán)境色彩相似；再講有毒蛇的鮮艷的顏色，與環(huán)境不協(xié)調(diào)，容易引起注意等等。同學(xué)們聽(tīng)后便馬上開(kāi)動(dòng)腦筋思考為什么。在此基礎(chǔ)上，我分析并提出了保護(hù)色和警戒色的區(qū)別，學(xué)生很容易就可以記牢。

（3）在復(fù)習(xí)課中運(yùn)用

復(fù)習(xí)課對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)是非常重要的，如果教師還是把以前講的知識(shí)再說(shuō)一遍，學(xué)生肯定聽(tīng)得無(wú)味。假如教師在復(fù)習(xí)中讓知識(shí)以一種嶄新的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這樣不僅提高了復(fù)習(xí)的積極性，而且可檢查學(xué)生掌握知識(shí)的情況，能夠更進(jìn)一步檢查他們運(yùn)用知識(shí)的能力，真可謂“一石三鳥(niǎo)”。

2.在生物教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)激發(fā)學(xué)生興趣

（1）在教學(xué)中運(yùn)用詩(shī)詞

詩(shī)詞是我國(guó)古典文學(xué)中珍貴遺產(chǎn)的重要組成部分。在教學(xué)中把有關(guān)詩(shī)詞滲透進(jìn)來(lái)，不僅能活躍氣氛、加深理解，還能激發(fā)學(xué)生的思想情感，可謂一舉兩得。

比如：“苔痕上階綠，草色入簾青”生動(dòng)地描述了苔蘚常生長(zhǎng)在庭前宅后等陰濕的磚石臺(tái)階上；“遠(yuǎn)芳侵古道，晴翠接荒城”可看作人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替影響的典型實(shí)例?！耙盎馃槐M，春風(fēng)吹又生”可看作次生演替的實(shí)例。

（2）在教學(xué)中運(yùn)用諺語(yǔ)

如：用“一山不容二虎”形容生物的種內(nèi)斗爭(zhēng)；“麻屋子，紅帳子，里頭住著白胖子”形象地描述了果皮、種皮和胚；“瑞雪兆豐年”“蚯蚓路上爬，雨水亂如麻”，都說(shuō)明了自然現(xiàn)象之間蘊(yùn)涵著一定的規(guī)律；引用“螳螂捕蟬，黃雀在后”來(lái)描述食物鏈的關(guān)系等等。

（3）在教學(xué)中運(yùn)用成語(yǔ)

例如：“偕老同穴”表示生物的共棲現(xiàn)象，“作繭自縛”表示適應(yīng)的相對(duì)性；“金蟬脫殼”表示變態(tài)現(xiàn)象；“飛蛾撲火”表示趨光性；“望梅止渴”表示條件反射；“鷸蚌相爭(zhēng)”表示種間斗爭(zhēng)；“狼狽為奸”表示種間互助；“優(yōu)勝劣汰”表示自然選擇。地衣、豆科植物和根瘤菌、白蟻和鞭毛蟲(chóng)、人和腸道細(xì)菌的共生關(guān)系可形容成“同生共死”，競(jìng)爭(zhēng)可形容成“你死我活”。

（4）在教學(xué)中運(yùn)用修辭

修辭的目的是為了使語(yǔ)言表述得更好，常見(jiàn)的方法有：比喻、

擬人、設(shè)問(wèn)等對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)，活躍課堂氣氛起到良好的作用。

例如：在講“主動(dòng)運(yùn)輸”時(shí)，可以比喻成爬樓梯，從下而上表示逆濃度梯度，拽著扶手表示需要載體。在講“神經(jīng)元”的結(jié)構(gòu)時(shí)，可用一條胳膊表示：手掌是“細(xì)胞體”部分，手指是“樹(shù)突”，短而多，胳膊那段就好比“軸突”了，少而長(zhǎng)；然后，再把拳頭握緊，拳頭就可以代表軸突末梢膨大形成的“突觸小體”。講述“激素”和“受體”結(jié)合時(shí)，我將其比喻成兩只巴掌，強(qiáng)調(diào)一只巴掌拍不響，比如：糖尿?、蛐偷陌l(fā)病原因。

二、運(yùn)用閱讀材料開(kāi)展生物教學(xué)素質(zhì)教育

1.利用“閱讀材料”，樹(shù)科學(xué)家形象，學(xué)科學(xué)家精神

當(dāng)前，在學(xué)生中普遍存在著“追星”現(xiàn)象，可是，一旦談起科學(xué)家，則啞口無(wú)言。這也不能責(zé)備學(xué)生，因?yàn)殡娨?、電影、雜志等到處可見(jiàn)“星”們，但是，卻沒(méi)有什么媒體一天到晚宣傳科學(xué)家，當(dāng)然學(xué)生就沒(méi)有機(jī)會(huì)去了解科學(xué)家，也就更別談去崇拜他們了。

例如：當(dāng)講“遺傳的基本規(guī)律”時(shí)，利用閱讀材料，介紹遺傳學(xué)鼻祖孟德?tīng)柕纳剑榻B他在修道院經(jīng)過(guò)8年的不懈努力，提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律的勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研的精神；介紹他一生對(duì)人民作出的偉大貢獻(xiàn)。還指出，孟德?tīng)柸〉贸晒Φ囊粋€(gè)重要因素是他重視實(shí)驗(yàn)，他的遺傳規(guī)律都是通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得的，如：基因的分離定律、基因的自由組合定律等。孟德?tīng)柺莻ゴ蟮倪z傳學(xué)家，他對(duì)社會(huì)做出了巨大的貢獻(xiàn)，受到人們的愛(ài)戴和稱頌。通過(guò)介紹，同學(xué)們既了解了孟德?tīng)?，也從中學(xué)到了研究生物問(wèn)題的基本方法。

2.利用“閱讀材料”，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)

目前，自然資源持續(xù)性地削弱，水和空氣污染嚴(yán)重，黑風(fēng)暴、沙塵暴現(xiàn)象頻頻出現(xiàn)，地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快，為人類(lèi)的生存一次又一次地敲響了警鐘。在“生物與環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容中，可以利用閱讀材料“生物圈漫談”、“環(huán)境污染與‘三致作用’”與“世界環(huán)境日”，結(jié)合環(huán)保、人口、資源等問(wèn)題有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀的教育，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，讓學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境是全世界每個(gè)公民的責(zé)任。只有這樣，我國(guó)的環(huán)境治理才能有希望，人類(lèi)生存的地球才能有希望。

總之，非智力因素和智力因素是密切相關(guān)的，兩者互相聯(lián)系、互相制約、互相促進(jìn)、互相補(bǔ)償。智力因素雖與學(xué)生能否學(xué)好生物學(xué)關(guān)系密切，但濃厚的學(xué)習(xí)興趣、積極的師生情感、堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，可促使智力因素充分發(fā)揮作用。因此，生物教學(xué)中要重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王子營(yíng).非智力因素在生物教學(xué)中的作用[J].職業(yè)，2011（24）.

[2]萬(wàn)敏.非智力因素在生物教學(xué)中的作用[J].考試周刊，2009（27）.

（作者單位 安徽師范大學(xué)生命科學(xué)院2009級(jí)教育碩士 江蘇省蘇州吳縣中學(xué)）