所謂誦讀是指在理解課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)課文反復(fù)吟誦、體味達(dá)到純熟直至可以背誦，逐步加深理解，然后感悟文章之妙的學(xué)習(xí)方法。從它的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵來說，誦讀包括了朗讀、背誦和朗誦。

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。古人讀書，一篇又一篇，一本又一本，讀抄默背，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”（朱熹語），加上教師的點(diǎn)化，不斷反芻、融合、加深、自悟。這樣的熟讀成誦是一個(gè)由無知到有知、由感到悟，從量變到質(zhì)變的過程。

但由于種種復(fù)雜的原因，目前的語文教學(xué)中，確實(shí)存在一些忽視誦讀教學(xué)的傾向。有一些語文教師將誦讀等同于死記硬背，在教學(xué)中幾乎拋棄了它。而筆者認(rèn)為恰恰相反，應(yīng)更重視對(duì)現(xiàn)代文的誦讀。因?yàn)檫x入課本的現(xiàn)代文多為名家名篇，是用規(guī)范書面語言寫的典范文章，語言更貼近學(xué)生生活，反復(fù)誦讀這些文章，對(duì)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)有著不可低估的作用。

心理學(xué)研究表明：聲音信息比文字符號(hào)更具有可感性。學(xué)生在誦讀課文時(shí)，口、耳、眼、腦、心五種器官協(xié)同參與活動(dòng)，有助于增強(qiáng)語感。因此，我們應(yīng)不斷加強(qiáng)誦讀教學(xué)，讓語感在誦讀中實(shí)現(xiàn)回歸。

一、加強(qiáng)對(duì)朗讀藝術(shù)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，提高語感能力

朗讀，是將書面語言有聲化，把無聲的文字變?yōu)橛新曊Z言的閱讀方法。根據(jù)不同讀物的需要和發(fā)揮朗讀的不同作用，可分為三類，分別是宣讀、表情朗讀和吟誦。我們?cè)谡Z文教學(xué)中學(xué)習(xí)的朗讀主要是表情朗讀。這種“美讀”能使學(xué)生“耳醉其音”“心醉其情”，從而入情、入境、入心。如：教學(xué)《再別康橋》一文時(shí)，可抓住它的色彩、意象、語言，用美讀的手段來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的情境優(yōu)化。首先，體會(huì)感情基調(diào)。先播放伴樂朗誦，要求學(xué)生對(duì)照課文，隨著那舒緩依戀的朗誦領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的不舍之情，創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍。其次，理解描繪的意象。讓學(xué)生選擇最欣賞的小節(jié)，反復(fù)自由朗讀品味，將詩(shī)節(jié)改寫成一幅畫面加以交流評(píng)論。再次，播放錄音，指導(dǎo)技法，注意押韻和節(jié)奏的劃分，讓學(xué)生體會(huì)其內(nèi)在的韻律感。最后，學(xué)生通過反復(fù)的表情朗讀實(shí)現(xiàn)語感的內(nèi)化和發(fā)展。

朗讀落到實(shí)處，若能借助教師本身的范讀素養(yǎng)，則效果更佳。教師范讀時(shí)，首先要入情，通過眼神、面部表情、姿態(tài)等體態(tài)語言把課文所表達(dá)的喜怒哀樂直接傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生直觀、形象地進(jìn)行情感體驗(yàn)。同時(shí)，根據(jù)范讀時(shí)的輕重、緩急、停頓、語氣、語調(diào)，可全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加上有意識(shí)的模仿，可以更深一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言文字的感知！這是錄音帶所不能比的。

二、加強(qiáng)對(duì)背誦技巧的指導(dǎo)，深化語感

如果讓學(xué)生像私塾教育式的背誦或“囫圇吞棗、一知半解”式的背誦，那也是不可取的，這樣，只會(huì)讓學(xué)生走向死記硬背或死讀書的死胡同。由此，教師對(duì)學(xué)生在背誦方面的指導(dǎo)就顯得十分重要。在此，筆者介紹三種比較有效地背誦方法：

1.提綱背誦法：在總體理解全文的基礎(chǔ)上，理清背誦內(nèi)容的思路，然后用最精煉的語言列出背誦內(nèi)容的提綱。然后，根據(jù)所列提綱加以記誦。

2.壓縮背誦法：首先把背誦部分內(nèi)容壓縮成比較容易記憶的信息，再把信息適當(dāng)加以疏理，然后，根據(jù)所提供的信息，充實(shí)文句的內(nèi)容加以背誦即可。

3.教師范背法：在要求學(xué)生背誦之前，教師不妨面對(duì)學(xué)生熟練地范背一遍，這樣，將極大地激發(fā)學(xué)生背誦的積極性，因?yàn)椋鶕?jù)中學(xué)生的心理特征，教師的示范是學(xué)生最直接的模仿，因此說教師的榜樣作用不可低估。

三、經(jīng)常變換誦讀手段，吸引多層面誦讀興趣，實(shí)現(xiàn)集體語感的飛躍

范讀：朱自清先生提出誦讀方法是：“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，即誦讀。”這樣做不僅能直接影響學(xué)生的誦讀，而且容易吸引學(xué)生不自覺地就把注意力傾注到文章中去，也利于培養(yǎng)學(xué)生的誦讀習(xí)慣。

分角色朗讀：在學(xué)生能夠讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，分角色朗讀可以使學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容，甚至人物的感情和心理變化。

集體讀、個(gè)別讀、自由讀，不一而足。另外，教師還可以組織誦讀競(jìng)賽活動(dòng)，舉行誦讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，實(shí)現(xiàn)集體語感的飛躍、悟性和靈性的提高。

四、借用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，優(yōu)化誦讀

教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，或配以畫面、音響或加以錄音、錄像，創(chuàng)造有情趣的誦讀條件，促使學(xué)生對(duì)誦讀產(chǎn)生興趣，加深他們的感受。同時(shí)也要適時(shí)地進(jìn)行語感分析，加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生掌握規(guī)律、強(qiáng)化語感，在誦讀過程中，還要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，去體味“說不盡的詩(shī)”和“真正的生活”以及“真正的文學(xué)所在”，以便更好地體味文章的韻味，實(shí)現(xiàn)發(fā)展語感的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

這樣長(zhǎng)期、持續(xù)地將誦讀教學(xué)落到實(shí)處，必能有效地培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈、豐富、而正確的語感。朱光潛說：“把數(shù)量不多的好詩(shī)文熟讀成誦，仔細(xì)揣摩，不但要讀透每字每句的確切意義，還要推敲出全篇的氣勢(shì)脈絡(luò)和聲音節(jié)奏，使它沉浸在自己的心胸和肌肉里，等到自己動(dòng)筆行文時(shí)，于無意中支配自己的思路和氣勢(shì)?！碑?dāng)語感在誦讀中回歸了，學(xué)生的語文素養(yǎng)又怎會(huì)不再上一個(gè)臺(tái)階呢？

（作者單位 江蘇省溧陽中學(xué)）