摘 要：新課改要求在教育教學(xué)中必須融入人文素質(zhì)教育，美術(shù)課堂由于其多姿多彩性，為人文精神提供了繁殖的土壤。人文教育和美術(shù)教學(xué)是密不可分的，在當(dāng)今美術(shù)教育中，重視人文精神的培養(yǎng)，是學(xué)校教育的必然趨勢。

關(guān)鍵詞：人文精神；美術(shù)教學(xué)；融入

作為一種人文課程，美術(shù)教學(xué)凝聚著濃郁的人文精神，并由此帶給我們種種的感動、美、力量和神奇。它需要教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中用智慧去揭示、用心去感悟。

一、人文精神的概念

人文精神包括五層含義：一是提倡科學(xué)性和人文精神的相容，彰顯了人生價值的追求，人文精神的宗旨是全面體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中人的價值。二是和自然規(guī)律及現(xiàn)象中的人與社會中的事物相區(qū)別，其核心是一種理想、信仰、價值取向、人文模式及審美情趣，在人的言行與思維中貫穿。三是將人的理想追求和價值取向貫穿于人的文化世界和精神世界中，強(qiáng)調(diào)的是如何開拓人的文化世界和弘揚(yáng)人的文化生命。

二、高中美術(shù)課堂融入“人文精神”的意義

美術(shù)是具有人文性的課程，新課標(biāo)對此有著明確的定義，美術(shù)課堂中凝聚著豐富的人文精神，包括人的價值、情感、思想等，它倡導(dǎo)的是人和自然的和諧，關(guān)注人的精神世界和精神追求。優(yōu)秀的美術(shù)作品，基本上都是在一定的文化背景及人文環(huán)境下誕生。任何一部美術(shù)作品，都是對傳統(tǒng)文化的傳承，對培養(yǎng)學(xué)生的人文精神及民族自豪感，具有極其重要的意義。

三、高中美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生人文精神的策略實(shí)施

1.掌握繪畫要素，挖掘生活資源

高中美術(shù)教學(xué)具有一定的特殊性，不僅僅是理論說教和灌輸簡單的技能。教學(xué)理念和學(xué)生的生活世界是密不可分的，要緊緊圍繞學(xué)生文化了解、審美體驗(yàn)和對作品的領(lǐng)悟力。藝術(shù)來源于生活，教師在美術(shù)教學(xué)中，要善于引導(dǎo)學(xué)生正確地掌握繪畫的各大要素，包括質(zhì)感、結(jié)構(gòu)、空間、色彩、形狀、明暗等等，同時能夠巧妙運(yùn)用組合、堆積、排列、色彩、韻律、和諧、對比等繪畫的構(gòu)成要素，抓住生活中美的瞬間，通過繪畫，來真實(shí)地抒發(fā)自己對生活的感受和真情體驗(yàn)，將現(xiàn)實(shí)生活中的美感和生活閱歷有機(jī)的結(jié)合在一起。教師要善于發(fā)揮和利用生活中取之不盡的教學(xué)資源，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生感受生活、觀察生活和貼近生活，在五彩斑斕的世界里享受美術(shù)活動帶來的種種愉悅。

2.學(xué)習(xí)人文知識，提升鑒賞能力

美術(shù)作為一門藝術(shù)作品，并非是簡單的疊加色彩、形狀等，在這些繪畫要素中，蘊(yùn)含了太多的人文知識，而這些恰恰體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科與人文精神的關(guān)系。目前，高中美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀是，只是單純地描述美術(shù)作品的表層意義，對作品深層次的挖掘卻是淺嘗輒止。所以，我們在美術(shù)教學(xué)中，我們應(yīng)該教會學(xué)生如何深度挖掘?qū)憣?shí)作品所蘊(yùn)含的意義，注重美術(shù)作品的人文知識，將人文知識和美術(shù)作品緊密地結(jié)合在一起，展現(xiàn)美術(shù)獨(dú)特的人文魅力。

3.掌握教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生思考

藝術(shù)理論知識相對來講比較枯燥，教師在高中美術(shù)教學(xué)中，不單單要介紹美術(shù)作品的藝術(shù)特性，更多的是向?qū)W生介紹美術(shù)作品所誕生的文化背景、歷史淵源等等，努力挖掘人文知識。例如，在鑒賞古代陶器課時，若僅僅是描述陶器的發(fā)展歷史和工具作用，只會讓學(xué)生覺得枯燥和乏味。教師可以采用以下教學(xué)方法，首先，在講課之前，先播報一篇新聞：題目《泥土與黃金爭時價》紫砂陶素有富貴之稱，能與黃金爭價。一把現(xiàn)代名家設(shè)計的紫砂茶壺時價可達(dá)20萬左右，重量只有200克，一把小小的紫砂茶壺為什么會價值連城呢？動過導(dǎo)入新聞，引發(fā)學(xué)生思考，最后教師再進(jìn)行總結(jié)，一把好的紫砂壺，蘊(yùn)涵了太多的中華民族藝術(shù)，會融合陶瓷、雕塑、文學(xué)、書法繪畫于一體，所以價值連城。其次，教會學(xué)生初步掌握鑒賞陶器藝術(shù)的基本方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握陶器中符號、圖紋及雕刻的意義，進(jìn)而思考和探索大自然的奧妙。三是展示實(shí)物：讓同學(xué)們感受，通過看、摸、敲體會區(qū)別。四是培養(yǎng)學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷。

4.培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，建設(shè)校園美術(shù)環(huán)境

校園美術(shù)環(huán)境包括了價值取向、行為方式、社會心理及校風(fēng)校訓(xùn)等等，是校園文化建設(shè)的有機(jī)組成部分。學(xué)校應(yīng)該大力開展豐富多彩的文化藝術(shù)活動，來創(chuàng)造藝術(shù)氛圍，在條件允許的情況下，可通過舉辦書法比賽、學(xué)生繪畫展覽或者邀請校外專家進(jìn)行藝術(shù)講座，通過開展一系列美術(shù)活動，豐富校園文化建設(shè)。

5.開展實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的鑒賞能力

在條件允許的情況下，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿袼尊^、美術(shù)館或者博物館，進(jìn)行美術(shù)實(shí)踐教學(xué)。了解和比較不同地域、不同民族的美術(shù)文化，熟悉作品誕生的過程，了解中外藝術(shù)家的思想和文化，同時查閱相關(guān)資料，幫助學(xué)生了解當(dāng)?shù)厣鐣L(fēng)貌、風(fēng)俗人情、歷史、地理及人文環(huán)境，增加對不同民族和國家的尊重，同時增進(jìn)不同畫派的了解。例如，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)陶展示廳，通過欣賞鸛鳥石斧彩陶甕，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，引發(fā)學(xué)生猜想圖案繪制原因。教師總結(jié)：在彩陶藝術(shù)中，魚和鳥的圖像，也可被視為是氏族的圖騰。不同的民族，有不同的圖騰崇拜祖源，不同氏族之間的結(jié)盟或爭斗，也可表現(xiàn)為不同動物之間的結(jié)合和斗爭。

人文精神是美術(shù)教學(xué)中逐漸醞釀和培養(yǎng)起來的，正是因?yàn)槊佬g(shù)中蘊(yùn)含著人文精神，才更加富有藝術(shù)特質(zhì)。在高中美術(shù)教學(xué)的過程中，我們要善于滲透人文精神、培養(yǎng)人文氣氛，感受人文關(guān)懷，將人文精神貫穿于美術(shù)教學(xué)的始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱鴻濤.高中美術(shù)教學(xué)中人文精神的培養(yǎng)[M].神州，2012.

[2]王婷婷.新課標(biāo)下的高中美術(shù)教學(xué)人文培養(yǎng)探析[M].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2011.

作者簡介：

王燕（1980-），女，四川成都人，四川師范大學(xué)附屬中學(xué)（高中部），碩士、講師，主要從事高中美術(shù)欣賞課教學(xué)工作。

（作者單位 四川師范大學(xué)附屬中學(xué)）