摘 要：在歷史新課程下，歷史教學(xué)不能局限于歷史課本，甚至也不能局限于歷史單科知識(shí)，在課堂中，教師要有聯(lián)系相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力來(lái)適應(yīng)新課程的變化。其中，文學(xué)知識(shí)與歷史課堂的聯(lián)系可謂十分密切。

關(guān)鍵詞：歷史課堂；文學(xué)知識(shí)；導(dǎo)入；深化

“文史不分家”的說(shuō)法自古有之，在中國(guó)先秦時(shí)期，文學(xué)作品往往也包含史學(xué)和哲學(xué)思想，如《詩(shī)經(jīng)》；而史學(xué)巨著同樣也具備文學(xué)的諸多素養(yǎng)?！捌涫啡缥?，文亦如史”，司馬遷既是偉大的史學(xué)家，也是偉大的文學(xué)家。任公曰：“熟讀左傳、戰(zhàn)國(guó)策，于學(xué)文有益?！蔽膶W(xué)和史學(xué)一直有著密切的聯(lián)系。但在平時(shí)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)課堂和應(yīng)試教育的影響，教師單單注重書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，往往忽略學(xué)科之間橫向的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生的知識(shí)拓展和能力發(fā)展有諸多局限。在歷史新課程下，出現(xiàn)很多新穎材料，其中不乏很多文學(xué)材料或與文學(xué)相關(guān)的資料，如2007年廣東新高考專業(yè)測(cè)試第10題：“番菜爭(zhēng)推一品香，西洋風(fēng)味睹先嘗。刀叉耀眼盆盤(pán)潔，我愛(ài)香檳酒一觴?！边@首詩(shī)出自海昌太憨生的《淞濱竹枝詞》。

新課程對(duì)我們一線教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)思維的改變莫不是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，改變傳統(tǒng)教學(xué)的機(jī)遇。在平時(shí)教學(xué)中，我們不妨適當(dāng)加強(qiáng)歷史知識(shí)與其他學(xué)科特別是與文學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。

一、導(dǎo)入：創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

以文學(xué)作品為材料作為歷史課堂的導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)歷史情境，吸引學(xué)生的注意力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師”，傳統(tǒng)教學(xué)下我們習(xí)慣于采用復(fù)習(xí)的方式來(lái)導(dǎo)入新課，這不失為一種較好的從舊知識(shí)過(guò)渡到新知識(shí)學(xué)習(xí)的方法，但無(wú)法吸引大多數(shù)學(xué)生的眼球。若換一種方式，采用與課堂相關(guān)的文學(xué)知識(shí)作為導(dǎo)入課堂的方法之一，一定程度上能提高學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的樂(lè)趣。

如學(xué)習(xí)《辛亥革命》這一課，先播放孫中山先生撰寫(xiě)的《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》的配樂(lè)朗誦：……吾黨菁華，付之一炬，其損失可謂大矣！然是役也，碧血橫飛，浩氣四塞，草木為之含悲，風(fēng)云因而變色，全國(guó)久蟄之人心，乃大興奮。怨憤所積，如怒濤排壑，不可遏抑，不半載而武昌之大革命以成！則斯役之價(jià)值，直可驚天地，泣鬼神，與武昌革命之役并壽……

在學(xué)生陷入情境之時(shí)，教師問(wèn)：“是役”指的是哪次戰(zhàn)役？它與武昌起義有什么聯(lián)系？在情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生很快進(jìn)入課堂狀態(tài)

之中。

二、理解：多層設(shè)問(wèn)，加深理解

恰當(dāng)?shù)芈?lián)系文學(xué)作品可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解，使學(xué)生的理解更為深刻。

同樣以《辛亥革命》為例，學(xué)會(huì)辯證地評(píng)價(jià)辛亥革命是本課的重難點(diǎn)之一，對(duì)于“辛亥革命的不徹底性”，學(xué)生一知半解，缺乏感性認(rèn)識(shí)。在課堂中引入學(xué)生熟悉的魯迅作品：《阿Q正傳》，將這篇文章的某些片段引入到我們的教學(xué)中：“趙秀才消息靈，一知道革命黨已在夜間進(jìn)城，便將辮子盤(pán)在頂上，……也相約去革命。他們想而又想，才想出靜修庵里有一塊“皇帝萬(wàn)歲萬(wàn)萬(wàn)歲”的龍牌，是應(yīng)該趕緊革掉的……龍牌固然已經(jīng)碎在地上了，而且又不見(jiàn)了觀音娘娘座前的一個(gè)宣德?tīng)t”。讀完材料，教師設(shè)問(wèn)：趙秀才和錢(qián)洋鬼子是不是真正的革命黨？他們?cè)引埮频膭?dòng)機(jī)是什么？為什么還要順帶拿走宣德?tīng)t？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的思考，學(xué)生更能深刻理解辛亥革命的不徹底性。

三、深化：重溫經(jīng)典，開(kāi)闊視野

學(xué)生除了通過(guò)學(xué)習(xí)獲得文學(xué)知識(shí)外，也可以通過(guò)各種渠道涉獵較多的課外文學(xué)知識(shí)。教師可以在課堂上介紹大歷史背景下的文學(xué)經(jīng)典。如學(xué)習(xí)美國(guó)南北內(nèi)戰(zhàn)，介紹斯陀夫人（被林肯譽(yù)為“寫(xiě)了一本書(shū)，釀成了一場(chǎng)大戰(zhàn)的小婦人”）的《湯姆叔叔的小屋》，能使他們更好地理解廢奴運(yùn)動(dòng)在美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)中起到的重要作用。當(dāng)然，通過(guò)閱讀，不僅使學(xué)生更好地理解知識(shí)，更重要的是開(kāi)闊了學(xué)生的視野，把學(xué)習(xí)延伸到課外，“一本好書(shū)勝過(guò)一個(gè)好老師”，閱讀對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)大有裨益。

“歷史教材少不了一個(gè)‘情’字”，但究竟怎樣才能使我們的歷史知識(shí)更有生命力和感召力，如何引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思想的碰撞和心靈的沖動(dòng)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。文學(xué)作品是一個(gè)時(shí)代的反映，源于生活又高于生活。歷史教師在課堂中學(xué)會(huì)選擇反映時(shí)代精神的文學(xué)知識(shí)，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使我們的歷史課堂更加生動(dòng)活潑，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系知識(shí)和感悟歷史的能力，使他們的認(rèn)識(shí)得到升華。當(dāng)然，作為教師，知識(shí)儲(chǔ)備應(yīng)該得到不斷地充實(shí)和更新，只有如此，才能給學(xué)生那杯水提供足夠的知識(shí)和智慧的養(yǎng)料，才能使我們的歷史課堂更美麗。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧柄權(quán).上海風(fēng)俗古跡考.華東師范大學(xué)出版社，1993.

[2]斯陀夫人.湯姆叔叔的小屋·書(shū)評(píng).北京燕山出版社，2001.

[3]李惠軍，聶幼犁.歷史教材不可缺“情”.中國(guó)青年報(bào)，2006-09-26.

（作者單位 湖南省益陽(yáng)市一中）