情景教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)案例或情景為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生解決問題的能力。改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，使化學(xué)課堂更具有生機(jī)，更具吸引力。而且在教學(xué)過程中，教師要注意初高中化學(xué)的銜接，包括教師的教授風(fēng)格，教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，使教學(xué)內(nèi)容更具有整體性，而且還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)概念、重要物質(zhì)及基本的技能和方法，讓學(xué)生善于尋找化學(xué)與生活中的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的使用能力。因此教師要能夠創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相符的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到活動(dòng)中來，使學(xué)生能夠更好地學(xué)會(huì)化學(xué)知識(shí)，加深學(xué)生的理解。筆者認(rèn)為在化學(xué)教學(xué)過程中，要想真正地運(yùn)用情景教學(xué)模式需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，加深學(xué)生的理解

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門科學(xué)學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)的形象性，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。同時(shí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也有著極為重要的作用。而且化學(xué)實(shí)驗(yàn)也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情景，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識(shí)和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀。但是并不是所有的化學(xué)實(shí)驗(yàn)都可以完成的，因?yàn)槭艿揭恍l件的限制、安全性的限制，一些實(shí)驗(yàn)只能教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，或是借助多媒體的輔助教學(xué)，展示一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生不再感到教學(xué)過程的單一性。而且在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中獲得知識(shí)的升華。

例如：在學(xué)習(xí)氫氧化鋁與鹽酸和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，

我做了演示實(shí)驗(yàn)，目的是為了讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的同時(shí)，記住Al（OH）3既可以和酸發(fā)生常見的酸堿中和反應(yīng)外（Al（OH）3+3H+=Al3++3H2O），還可以與強(qiáng)堿如NaOH發(fā)生反應(yīng)（Al（OH）3+

OH-=AlO2-+2H2O）。這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都可以使Al（OH）3沉淀消失。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中感受到了Al（OH）3的反應(yīng)歷程，從而更深刻地理解氫氧化鋁的兩性，進(jìn)而能夠更好地將這一知識(shí)運(yùn)用到解題過程當(dāng)中，尤其是推斷題，這是解題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望

化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系，對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。作為高中學(xué)生已經(jīng)對(duì)生活中的一些現(xiàn)象有了了解，他們會(huì)接觸到很多與化學(xué)有關(guān)的生活問題，他們希望去解決這些問題，所以，教師在教學(xué)中要注意聯(lián)系實(shí)際，幫助學(xué)生拓寬視野，開闊思路，綜合運(yùn)用化學(xué)及其他學(xué)科的知識(shí)分析解決有關(guān)問題，來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

例如：隨著世界環(huán)境的不斷惡化，保護(hù)環(huán)境、提高環(huán)保意識(shí)就成為我們生活中最為關(guān)注的問題，尤其是空氣污染問題，溫室效應(yīng)的產(chǎn)生，給人們的生活帶來了極大的困擾。所以，在教學(xué)過程中，教師就可以以環(huán)境問題為背景，創(chuàng)設(shè)一定的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也使學(xué)生學(xué)到相應(yīng)的化學(xué)知識(shí)。如2011年山東卷中有這樣一道試題，研究NO2、SO2、CO等大氣污染氣體的處理具有的意義。讓學(xué)生明白NO2是可以溶于水的氣體（3NO2+H2O=2HNO3+NO），我們?cè)谟龅蕉趸^多時(shí)，可以用水吸收。不過CO是不溶于水的，所以，在生有煤爐的房間放上一盆水是不可以防止煤炭中毒的。讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情景中學(xué)到一些有助于解決我們生活中常見的一些現(xiàn)象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

問題情景是指在新奇未知事物的刺激下，學(xué)生形成認(rèn)知中突然提出問題或接受教師提問時(shí)，產(chǎn)生解決此問題的強(qiáng)烈愿望，并作為自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的的一種情景。高中階段學(xué)生的思想已經(jīng)逐漸成熟，他們已有自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是，傳統(tǒng)教育模式的影響，教師的包辦代替，已經(jīng)讓他們習(xí)慣了依賴教師，他們?nèi)狈栴}意識(shí)，他們的主動(dòng)求知觀念還不能很好地支配他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以，在教學(xué)過程中，教師要注意對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，它不僅可以使學(xué)生能夠真正地理解、滲透一些知識(shí)點(diǎn)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生觀察對(duì)比試驗(yàn)，讓學(xué)生能夠自主地發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不同，讓學(xué)生自己主動(dòng)地提出問題，主動(dòng)地提出濃度、溫度和催化劑等條件可以影響化學(xué)反應(yīng)的快慢。教師可以趁機(jī)向?qū)W生提出，如何調(diào)控化學(xué)反應(yīng)的快慢。使學(xué)生在自己提出問題，在教師的引導(dǎo)下找到解決問題的方法，使學(xué)生的問題意識(shí)得到提高，而且還可以使學(xué)生感受到自己動(dòng)手解決問題帶來喜悅的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，使學(xué)生以良好的心態(tài)對(duì)待高考。

化學(xué)學(xué)科雖然在高中各學(xué)科中可以說是一門比較難學(xué)的學(xué)科，學(xué)生也很容易失去學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的信心，所以，在教學(xué)過程中，教師要充分利用情景教學(xué)，使其可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（作者單位 安徽省蚌埠市五河第二中學(xué)）