摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需求。學(xué)校的教育方式應(yīng)從培養(yǎng)知識(shí)性的人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力型

的人才。因此，新課程改革要求教師擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的探究能力。為了落實(shí)課改的要求，達(dá)到以上目標(biāo)，就需要教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；質(zhì)疑能力；物理

一、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的必要性

愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！辟|(zhì)疑能力是創(chuàng)造性思維的前提。學(xué)生有了疑問才會(huì)進(jìn)一步思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。但是受多年傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)學(xué)生的質(zhì)疑能力嚴(yán)重匱乏。

2008年在安生基金會(huì)中國(guó)代表處和劍橋大學(xué)聯(lián)合舉行的“英國(guó)名大學(xué)與中國(guó)名高中對(duì)話”活動(dòng)上，有記者問道：“和英國(guó)學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生最大的弱勢(shì)是什么？”接受采訪的多位英國(guó)專家不約而同地認(rèn)為：“中國(guó)學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，不具備批判精神?！?/p>

英國(guó)教育認(rèn)為，質(zhì)疑能力是科學(xué)家最基本的素質(zhì)，能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，才能使科學(xué)不斷發(fā)展。因此，英國(guó)教師總是鼓勵(lì)學(xué)生：“雖然我是老師，但也會(huì)犯錯(cuò)誤，你們應(yīng)該大膽地指出來。”

英國(guó)專家的回答給我們的教育敲響了警鐘。學(xué)生能夠說“不”，某種程度是創(chuàng)造精神的表現(xiàn)。因此，作為教師，我們更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

所謂“質(zhì)疑能力”就是具有發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的心里品質(zhì)和習(xí)慣。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力呢？結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下三方面進(jìn)行一些嘗試：

1.創(chuàng)新課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

教師在引入新課時(shí)，設(shè)計(jì)的引言首先要能產(chǎn)生懸念。這樣可以激發(fā)學(xué)生的好奇心、引發(fā)疑問。其次引言要貼近生活。由生活中的現(xiàn)象引入，要使學(xué)生經(jīng)過充分的思考后再回答，而不是簡(jiǎn)單地回答“是”或“不是”。這樣才能使學(xué)生主動(dòng)地、有目的地尋求問題解決的途徑。比如，我在講“重力勢(shì)能”的知識(shí)時(shí)是這樣開頭的：“會(huì)蕩秋千的人不用別人幫助推，就能越擺越高。而不會(huì)蕩秋千的人則始終也擺不起來。這是因?yàn)槭裁茨?？”這樣一個(gè)問題使學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動(dòng)起來。

在課堂小結(jié)的時(shí)候，教師要留下懸念。讓學(xué)生帶著疑問，不斷地探究新的知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。比如，我在講靜摩擦力時(shí)沒有全部講解，在結(jié)尾時(shí)留下這樣的問題：運(yùn)動(dòng)的物體能不能受到靜摩擦力呢？同學(xué)們找一找這樣的例子。學(xué)生帶著問題在課后會(huì)繼續(xù)探究。

2.建立融洽的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

新課改要求建立新型的師生關(guān)系，不再是教師教，學(xué)生被動(dòng)的接受。而是要求學(xué)生反客為主，成為課堂的主體。主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)。老師則作為指引者，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。在課堂上只要學(xué)生能夠提出問題，不論正確與否，教師都應(yīng)該肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，給予積極的評(píng)價(jià)和表揚(yáng)。這樣可以消除學(xué)生的恐懼心理，激發(fā)他們提問的勇氣和熱情。然后再更正問題中的錯(cuò)誤。這樣久而久之會(huì)在班上形成良好的質(zhì)疑氛圍。

3.利用學(xué)科特點(diǎn)，教會(huì)學(xué)生有效質(zhì)疑

學(xué)生光有質(zhì)疑意識(shí)是不夠的，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在哪問、怎么問，這樣才能形成有效質(zhì)疑。

（1）利用實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。利用實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，如何選擇儀器、如何減小實(shí)驗(yàn)誤差、如何處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。例如，在利用單擺測(cè)定重力加速度的實(shí)驗(yàn)中，可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“如何測(cè)定擺長(zhǎng)？如何計(jì)時(shí)更準(zhǔn)確？如何計(jì)算全振動(dòng)次數(shù)？”這些問題

質(zhì)疑。

（2）利用概念規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

物理學(xué)中的概念規(guī)律有各自的適用條件和范圍。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從概念和規(guī)律的條件以及范圍處提出問題，促使他們對(duì)物理概念和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)。例如，在講解“平均功率和瞬時(shí)功率”時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生就如何選用P=W/t和P=Fv提出問題，進(jìn)行討論。這樣學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)在P=W/t中，t只能表示一段時(shí)間，所以只能求出一段時(shí)間的平均功率。而P=Fv中，v有平均速度和瞬時(shí)速度，所以可以求平均功率，也可以求瞬時(shí)功率。這樣學(xué)生對(duì)公式的使用就理解得更為深刻。

（3）利用習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

在講解習(xí)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋求一題多解，一題多問。把一道題變換成多種形式，促使學(xué)生產(chǎn)生問題、提出問題、解決問題。

總之，新課程改革要求培養(yǎng)會(huì)提出問題的學(xué)生，而質(zhì)疑能力的培養(yǎng)是從多方面進(jìn)行的。這就需要我們所有教師一起探索出更多、更好的辦法。

參考文獻(xiàn)：

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué).華東師范大學(xué)出版社，1997.

[2]林春輝.物理情景呈現(xiàn)要激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑.物理教師，2004.

[3]楊云生.創(chuàng)設(shè)探究型問題情景培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力.物理通報(bào)，2004.

（作者單位 重慶市武隆縣白馬中學(xué)校）