長期以來，關(guān)于教師如何當(dāng)好英語教學(xué)中的引導(dǎo)者，從而引導(dǎo)學(xué)生輕松愉快地學(xué)好英語和如何對(duì)待學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，一直是英語教師不斷探索的難題，下面筆者結(jié)合自己的思索探究和教學(xué)實(shí)際，談?wù)勥@兩方面的問題。

一、學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤研究

1.問題的提出

在英語教學(xué)中，學(xué)生常常犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，作為英語教師，對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤是應(yīng)該及時(shí)地批評(píng)指正還是應(yīng)該采取寬容和謹(jǐn)慎的態(tài)度呢？

2.學(xué)生易犯的錯(cuò)誤及其原因分析

（1）語際語言錯(cuò)誤

著名語言學(xué)家羅伯特·拉多認(rèn)為：外語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤主要來源于母語語言系統(tǒng)的負(fù)遷移。即學(xué)習(xí)者把母語的語言和文化習(xí)慣帶到了外語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用中。母語的干擾在語音、詞匯、語法和文化等方面都有所體現(xiàn)。如：

●語音方面：將think/θi？耷k/讀成/sink/， 將teach/ti：t？蘩/讀成/ti：t /.

●詞匯方面：因漢語中不存在take，fetch與bring，cost與spend

等差異而導(dǎo)致混用。

●語法方面：中國式英語為：“His left eye is blind.”標(biāo)準(zhǔn)的英語說法應(yīng)為：“He is blind in his left eye.”

●文化方面：學(xué)習(xí)者由于不懂英語文化習(xí)慣，或知之甚少，在使用英語時(shí)套用母語文化習(xí)慣而產(chǎn)生的語言錯(cuò)誤，如Teacher Zhang；The price is too expensive.等表達(dá)方式就屬這一類。

（2）語言習(xí)得過程中的錯(cuò)誤

它指學(xué)習(xí)者以接觸到的有限的語言素材為基礎(chǔ)，建立對(duì)外語規(guī)則的錯(cuò)誤假設(shè)。如認(rèn)為“was”就是過去時(shí)的標(biāo)志而產(chǎn)生的錯(cuò)句：

He was go to bed at ten last night.（正：He went to bed at ten last night.）

3.研究錯(cuò)誤的意義

科德（Corder）在The Significance of Learners Errors（《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤之重要意義》）一文中指出，從語言教學(xué)的角度來看，對(duì)學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤分析有重要意義：

第一，可以了解學(xué)習(xí)者對(duì)目的語（如英語）的熟悉程度。教師通過對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行系統(tǒng)的分析，便可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在向目的語接近的過程中已達(dá)到哪個(gè)階段。

第二，可以了解學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)語言的。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤使教師了解他們在學(xué)習(xí)過程所使用的學(xué)習(xí)策略和步驟。

第三，錯(cuò)誤分析對(duì)學(xué)習(xí)者本人也是必不可少的。它是學(xué)習(xí)者用來檢驗(yàn)其對(duì)所學(xué)語言的一種方法。

4.教師評(píng)判學(xué)生的錯(cuò)誤的基本原則

●可理解錯(cuò)誤，指有錯(cuò)誤的句子所傳達(dá)的意思是否能被理解，即錯(cuò)誤在多大程度上對(duì)句意產(chǎn)生影響。

●可接受程度，指聽者或讀者對(duì)錯(cuò)誤嚴(yán)重性的判斷，即錯(cuò)誤是否影響了正常的交流。

●冒犯程度，指錯(cuò)誤對(duì)聽者或讀者所產(chǎn)生的感情上的刺激。

一個(gè)句子可能從語言知識(shí)的角度來看沒有任何錯(cuò)誤，但卻缺乏特定場合的得體性，從而使對(duì)方在感情上不能接受。如下屬對(duì)老板說：Tell me the truth. Don’t take me in.

教師可根據(jù)不同的原則對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤采取不同的方式或態(tài)度。

二、教師在英語教學(xué)中的引導(dǎo)作用

在英語教學(xué)中，不少教師都很重視講解語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能，但是常常忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)，而教師在這三個(gè)方面的有效引導(dǎo)可以真正把《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

1.英語教師該從哪些方面入手發(fā)揮引導(dǎo)作用

（1）引導(dǎo)學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、調(diào)控策略和資源策略等。教師要適時(shí)地、有側(cè)重地幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)策略，從而幫助其形成自主學(xué)習(xí)的能力，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極的情感態(tài)度

情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中情感態(tài)度指興趣、動(dòng)機(jī)、自信等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素。教師要確定恰當(dāng)?shù)那楦袘B(tài)度目標(biāo)來積極引導(dǎo)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和信心，對(duì)身邊的人物、自然界，以及世界各國風(fēng)土人情的積極情感與態(tài)度，幫助其形成明辨是非的能力、批判式思維的能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)他們積極向上的人生價(jià)值觀。

（3）引導(dǎo)學(xué)生形成正確運(yùn)用語言的文化意識(shí)

依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，文化意識(shí)是得體運(yùn)用語言的保證。中學(xué)階段教材中的主題基本都具有情感態(tài)度和文化意識(shí)引導(dǎo)價(jià)值。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探討影響作者思維的文化因素、社會(huì)背景以及作者所要表達(dá)的思想。理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)實(shí)踐，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

2.教師進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)要注意的問題

（1）引導(dǎo)者與評(píng)價(jià)者角色的有效結(jié)合

教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的引導(dǎo)性評(píng)價(jià)是任務(wù)教學(xué)中至關(guān)重要的部分，也是學(xué)生語言能力提高的重要保證。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師要根據(jù)其表現(xiàn)有重點(diǎn)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生語言的流暢性、得體性及對(duì)新知識(shí)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生知道如何恰當(dāng)?shù)皿w地用英語完成任務(wù)，而不是盲目鼓掌、鼓勵(lì)或只是用模糊的評(píng)價(jià)語言。

（2）自身資源意識(shí)和參與意識(shí)要加強(qiáng)

教師作為靈活而有效的教學(xué)資源，不但是課堂活動(dòng)的組織

者，還是積極參與者。教師要參與到學(xué)生的任務(wù)活動(dòng)中，在引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)的同時(shí)，發(fā)揮示范者和語言資源的作用。

（作者單位 湖北省來鳳縣第一中學(xué)）