一、化學(xué)教學(xué)活動與化學(xué)學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

化學(xué)教學(xué)活動是化學(xué)教師為了使學(xué)生順利地進行化學(xué)學(xué)習(xí)活動、有效地完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的特點和化學(xué)教學(xué)資源的實際而采取的一系列步驟。教師的化學(xué)教學(xué)活動是通過服務(wù)于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動而間接地為完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)揮作用的。同一項化學(xué)任務(wù)可以通過多種化學(xué)學(xué)習(xí)活動來完成，而決定化學(xué)學(xué)習(xí)活動選擇的主要因素則是個人的化學(xué)學(xué)習(xí)方式。

二、化學(xué)教學(xué)活動的基本環(huán)節(jié)

1.化學(xué)學(xué)習(xí)活動的引發(fā)——變“被動”為“主動”

激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，無論是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)還是創(chuàng)

新、探究學(xué)習(xí)都是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)；建

立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的想學(xué)，主動是一切的開始。

在這方面，可根據(jù)凱勒（Keller，1983）的ARCS模型來設(shè)計化學(xué)教學(xué)。把教學(xué)與學(xué)生的知識背景、個人需求和生活經(jīng)驗連起來，師生舉例生活中主要含有二氧化硅的實例，采用對比二氧化碳性質(zhì)、隨堂實驗等方法來學(xué)習(xí)二氧化硅的性質(zhì)；讓學(xué)生歸納二氧化硅的一般性質(zhì)及個性，幫助學(xué)生成功、合理歸因等多種方式增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，維持學(xué)生對成功的渴望；通過練習(xí)和討論來表揚、激勵學(xué)生，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的價值、學(xué)習(xí)的快樂，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得滿足。

2.化學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織和指導(dǎo)——建立新課程學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)在不同的化學(xué)教學(xué)活動中會有側(cè)重點，因此在教學(xué)過程中不能一味地為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而進行不必要的合作討論或者探究學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)卦O(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生建立新課程學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中來，能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并體驗到運用知識解決問題的快樂。自主學(xué)習(xí)可以在整個化學(xué)教學(xué)活動中展開，但在教學(xué)活動中也要注意在學(xué)生心理狀態(tài)較為主動的情況下，留給學(xué)生一定學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生能夠獨立完成，并且獲得有效結(jié)果，然后教師給予補充和總結(jié)。如在學(xué)習(xí)二氧化硅的課堂中，圖片展示后，教師引出物質(zhì)SiO2，留給學(xué)生一定的時間學(xué)習(xí)SiO2的物理性質(zhì)及空間構(gòu)型。SiO2空間構(gòu)型在高中階段要求學(xué)生達到了解水平即可，但課本給出的解釋很抽象，容易給學(xué)生造成心理上的學(xué)習(xí)障礙，教師可以及時給出圖片展示和補充。

合作學(xué)習(xí)是分組合作或生生之間的討論、協(xié)作學(xué)習(xí)或者是師生之間的互動學(xué)習(xí)，可以有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以討論相同的題目，組內(nèi)共同合作以完成學(xué)習(xí)目標，組間競爭完成結(jié)果的有效性，有效調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生在合作和競爭中最大限度地進行學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)縱然有很多優(yōu)點，但在課堂上較難有效控制教學(xué)局面，容易出現(xiàn)混亂、渾水摸魚或者不參與等狀況，所以在化學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)注意根據(jù)適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分為異質(zhì)小組，把問題分到個人、組間競爭，組內(nèi)互相評價，靈活控制合作時間，保證有效地教和學(xué)。

探究學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生有好奇、懷疑的精神，在化學(xué)教學(xué)活動中表現(xiàn)為在教師引導(dǎo)下，以探究為本的學(xué)習(xí)過程。學(xué)生通過參與獲得知識的過程并主動地構(gòu)建科學(xué)知識，同時形成探究的能力，培養(yǎng)探索未知世界的積極態(tài)度。就化學(xué)而言，探究學(xué)習(xí)其基本要素及程序為：引發(fā)問題→提出假設(shè)→探究科學(xué)→總結(jié)規(guī)律→拓展應(yīng)用。具有問題性、過程性和開放性等特點，在化學(xué)教學(xué)活動中，要是按探究學(xué)習(xí)程序一一進行是很困難的，一般是抓住探究學(xué)習(xí)的某個步驟來培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。可以是教師拋出問題，對學(xué)生恰當分組，開放或者半開放性進行適當?shù)奶骄窟^程；或者通過活動激發(fā)學(xué)生提出問題；或者留下有探究意義的社會調(diào)查作業(yè)等等。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)活動的總結(jié)和評價

教師對學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)給予恰當?shù)脑u價，并對所完成的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進行必要的梳理和系統(tǒng)化。在學(xué)習(xí)方式方面，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式給予肯定或引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進行自我反思和評價。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)生為獲得學(xué)習(xí)結(jié)果進行地有效學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生體驗到新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的優(yōu)越性。

（作者單位 山東省棗莊市第四中學(xué)）