教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生思考，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，已被當(dāng)前心理學(xué)家、教育界視為提高學(xué)習(xí)效率、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，解決現(xiàn)行“應(yīng)試教育”形態(tài)與社會(huì)需求矛盾的有效途徑。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代教學(xué)理論發(fā)展的必然結(jié)果，并且已成為當(dāng)今世界教育工作者的共識(shí)。而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題就是要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。

信息加工——高中生物文本探究教學(xué)策略的研究：意指在新課程理念的引領(lǐng)下，以生物課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行文本探究的理念。課堂教學(xué)過程，是教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，更是教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，組織、指導(dǎo)和參與學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主構(gòu)建的過程。因此把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，在課堂教學(xué)過程中注意設(shè)計(jì)巧妙的學(xué)習(xí)探究情境，給予豐富的資料信息，組織、指導(dǎo)和參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。在探究式教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的探究思維為目標(biāo)，以生物學(xué)科中的資料型、科學(xué)史型、數(shù)據(jù)型、圖文型等文本知識(shí)為探究?jī)?nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生充分展示自己的思維過程，自主建構(gòu)知識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，真正培養(yǎng)學(xué)生具有自主探究的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、理論基礎(chǔ)

1.信息加工理論

該理論由美國(guó)著名心理學(xué)家羅伯特·加涅（R.M.Gagne）提出。他認(rèn)為學(xué)習(xí)可分為認(rèn)知、動(dòng)作技能和態(tài)度。學(xué)習(xí)是信息接納、短期儲(chǔ)存、長(zhǎng)期儲(chǔ)存和檢索提取的過程。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為認(rèn)知就是信息加工，如奈瑟爾（J.Neisser，1967）認(rèn)為，認(rèn)知學(xué)說的核心是如何獲得、改變、操縱、應(yīng)用以及儲(chǔ)存知識(shí)，簡(jiǎn)而言之就是人類如何對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工。

2.構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

皮亞杰（Jean Piaget）提出的認(rèn)知建構(gòu)理論在心理學(xué)界影響很大。皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知是主體與客體不斷作用的過程，圖式是在認(rèn)知中建立的，它又在不斷接受新知識(shí)中得到發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種雙向交互作用的成果，一個(gè)人的原有知識(shí)與新接收到的信息之間出現(xiàn)的非平衡情況是學(xué)習(xí)發(fā)生的前提，當(dāng)新的信息與個(gè)人原有知識(shí)之間的交互作用以同化或順應(yīng)的過程方式進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)便發(fā)生了，而作為學(xué)習(xí)的結(jié)果或是原有的認(rèn)知圖式（schema）得到充實(shí)或是認(rèn)知圖式被構(gòu)建了新的內(nèi)容。

3.元認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象。不斷積極地對(duì)其進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。以迅速達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。其實(shí)質(zhì)是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。學(xué)習(xí)策略是存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)，它包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。元認(rèn)知過程則是指在工作記憶中進(jìn)行的、運(yùn)用存儲(chǔ)在長(zhǎng)時(shí)記憶中的元認(rèn)知知識(shí)（包括學(xué)習(xí)策略知識(shí)）來管理和控制認(rèn)知活動(dòng)的過程，它包含情感調(diào)節(jié)的過程。元認(rèn)知過程是使用學(xué)習(xí)策略的過程。元認(rèn)知能力則是指執(zhí)行這一控制過程的能力。這就是說，學(xué)習(xí)策略是有關(guān)學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程的靜態(tài)知識(shí)，而元認(rèn)知過程則是使用靜態(tài)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程。

二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本信息探究加工能力的方法

認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：只有把信息融于學(xué)習(xí)者腦中更大的信息結(jié)構(gòu)中，信息才能被真正接受，即進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存。對(duì)長(zhǎng)時(shí)儲(chǔ)存信息的啟用被稱為提取。提取是根據(jù)資料輸入時(shí)的編碼線索進(jìn)行檢索的，因此，提取的特點(diǎn)對(duì)信息的編碼組織提出了特別的要求。學(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶特點(diǎn)在一定程度上反映出他們信息加工的特點(diǎn)。

1.組織加工文本信息

對(duì)所學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行加工，指導(dǎo)學(xué)生把新信息與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的信息進(jìn)行聯(lián)系比較，找出聯(lián)結(jié)點(diǎn)、相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成對(duì)知識(shí)的整體性、系統(tǒng)性的理解。繪制概念圖是訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的常用手段。概念圖既可以將零散的知識(shí)組織聯(lián)系起來，又可以訓(xùn)練學(xué)生橫向思維，發(fā)現(xiàn)和理解概念間新關(guān)系，產(chǎn)生新知識(shí)。首先，在講完某一章節(jié)后，先由教師繪制完整的概念圖，要求學(xué)生觀察、學(xué)習(xí)，了解新舊知識(shí)之間、相關(guān)概念之間的關(guān)系，同時(shí)給學(xué)生一個(gè)模仿的實(shí)例。其次，經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生看概念圖轉(zhuǎn)為訓(xùn)練學(xué)生畫概念圖，事先給出學(xué)生某一專題、中心，要求學(xué)生自主聯(lián)系所有所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建概念圖，這樣，有利于學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)位置，有利于聯(lián)想，有利于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也有利于深層次拓展知識(shí)，在復(fù)習(xí)過程中，將知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，才有利于知識(shí)的遷移。比如在復(fù)習(xí)細(xì)胞分裂時(shí)，可以把有絲分裂和減數(shù)分裂對(duì)比復(fù)習(xí)，要求學(xué)生閱讀三冊(cè)教材，尋找與細(xì)胞分裂相關(guān)的知識(shí)及它們的內(nèi)在聯(lián)系并要求他們構(gòu)建概念圖，同學(xué)展示，師生共同修改、完善。

再如，對(duì)人體的內(nèi)環(huán)境的教學(xué)必修三“細(xì)胞生活的環(huán)境”中設(shè)置問題為：最基本的生命系統(tǒng)是什么？這個(gè)系統(tǒng)是開放的還是封閉的？圖中的細(xì)胞分別是什么？它們分別生活在什么樣的環(huán)境中？如果把血細(xì)胞放在草履蟲生活的環(huán)境中，它們還能保持活性嗎？這樣的設(shè)計(jì)起到承上啟下的作用，通過復(fù)習(xí)必修一的知識(shí)，并分析細(xì)胞生活在一個(gè)開放的系統(tǒng)中，引出“物質(zhì)交換”這個(gè)新問題，為學(xué)習(xí)外環(huán)境和內(nèi)環(huán)境這兩個(gè)概念、內(nèi)環(huán)境的作用作鋪墊。再指導(dǎo)學(xué)生繪制如下概念圖：

（1）細(xì)胞外液主要的三部分建構(gòu)，如圖1：

（2）各部分內(nèi)的細(xì)胞，如圖2：

在圖1的基礎(chǔ)上繪成圖2，教學(xué)進(jìn)而聚焦內(nèi)環(huán)境各部分生活

著哪些細(xì)胞。細(xì)胞1指體內(nèi)絕大多數(shù)細(xì)胞直接生活在組織液中；細(xì)胞2指淋巴中混懸著大量的淋巴細(xì)胞和吞噬細(xì)胞；細(xì)胞3指血漿是紅細(xì)胞、白細(xì)胞和血小板的直接生活環(huán)境。

（3）各部分間動(dòng)態(tài)的有機(jī)聯(lián)系，如圖3：

2.精加工探究文本信息

對(duì)復(fù)雜的、內(nèi)在聯(lián)系多的學(xué)習(xí)材料，指導(dǎo)學(xué)生利用直觀形象化的類比，把學(xué)習(xí)材料與學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中具有類似性質(zhì)和特征的內(nèi)容進(jìn)行比較。這樣既生動(dòng)有趣又通俗明白。促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。首先，在教學(xué)中要求教師對(duì)知識(shí)整體深刻的理解，并設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生與自己一樣的理解和共鳴；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行加工，要求學(xué)生用自己的話解釋新學(xué)的知識(shí)，是促使學(xué)生進(jìn)行積極加工的一種手段，因?yàn)槿绻麃G開書本的表述去說明知識(shí)，必然要在自己腦中的知識(shí)量中進(jìn)行編碼，在解釋過程中，學(xué)生就會(huì)將新知識(shí)與原有的相關(guān)知識(shí)掛鉤，形成知識(shí)之間的某種內(nèi)在聯(lián)系；再次，質(zhì)疑和猜測(cè)是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行精加工的較佳途徑，通過質(zhì)疑和猜測(cè)，可以去挖掘教材表述的言下之意和言外之意，指導(dǎo)學(xué)生借助課外知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中的感受去分析教材知識(shí)。

例如，教學(xué)必修一中的“細(xì)胞呼吸”時(shí)通過播放視頻──葡萄糖的燃燒實(shí)驗(yàn)（展示葡萄糖在通入氧氣情況下加熱燃燒產(chǎn)生了水和二氧化碳）。觀看視頻后，接著引導(dǎo)學(xué)生寫出葡萄糖燃燒的化學(xué)方程式，解答“問題探討”中的第1、2題，而第3題，“在無氧條件下，細(xì)胞還能夠通過呼吸作用釋放能量嗎？”可在學(xué)完有氧呼吸后作為學(xué)習(xí)無氧呼吸的過渡語(yǔ)使用。

3.培養(yǎng)學(xué)生元認(rèn)知主動(dòng)對(duì)文本信息探究加工方法

元認(rèn)知是一個(gè)人對(duì)自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和監(jiān)控，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控與學(xué)習(xí)成績(jī)之間密切相關(guān)。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生在解題時(shí)說出自己的設(shè)想和思路；課堂上對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤和出色的解答進(jìn)行“追究”；讓學(xué)生對(duì)疑惑的問題進(jìn)行討論：要求學(xué)生引起對(duì)自己和他人意圖、目標(biāo)的意識(shí)，并以此對(duì)照和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程：要求學(xué)生引起對(duì)問題狀況的意識(shí)，并始終根據(jù)問題的要求指導(dǎo)自己的解題方向、要求學(xué)生引起對(duì)自己思維過程和狀態(tài)意識(shí)，不斷進(jìn)行總結(jié)和調(diào)整；訓(xùn)練學(xué)生對(duì)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤的意識(shí)，在自我調(diào)控下進(jìn)行糾正。

如，必修一“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸實(shí)例”一節(jié)“問題探討”，教師利用教材提供漏斗式滲透裝置進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。在長(zhǎng)頸漏斗內(nèi)的液體是10%的蔗糖溶液，學(xué)生看到頸漏斗內(nèi)的液面緩慢上升。此時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象提出問題，學(xué)生經(jīng)小組討論后提出了系列問題：如果用另一套同樣的裝置，漏斗內(nèi)的液體是30%的蔗糖溶液，那么液面的情況又如何呢？如果漏斗內(nèi)的液體是10%的蔗糖，燒杯中是30%的蔗糖，那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果又將如何？如果為每小組提供1個(gè)雞蛋，如何設(shè)計(jì)滲透實(shí)驗(yàn)？那么實(shí)驗(yàn)結(jié)果又將如何？……根據(jù)這些信息學(xué)生說出自己的設(shè)想和思路，其他學(xué)生對(duì)同學(xué)的錯(cuò)誤和出色的解答進(jìn)行“追究”，進(jìn)而引起學(xué)生對(duì)問題的討論。通過實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作，在邊做邊學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，更重要的是激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)。

總之，信息加工的能力是學(xué)生今后走向社會(huì)、參加工作、投身科研、終身學(xué)習(xí)的一項(xiàng)必備的基本能力。通過信息加工使“高中生物文本探究教學(xué)策略的研究，使學(xué)生在課堂聽講時(shí)，能迅速捕捉老師所講述的重點(diǎn)內(nèi)容”，“在記筆記時(shí)，善于用自己的語(yǔ)言概括知識(shí)、總結(jié)知識(shí)、評(píng)價(jià)信息”，“在自主閱讀教材時(shí)，善于抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句，把握知識(shí)的主干”，“在復(fù)習(xí)時(shí)，善于把相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行串連、對(duì)比，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”這四方面能力得到提高。

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（作者單位 江蘇省南京市九中震旦校區(qū)）