摘 要：構(gòu)成創(chuàng)意課程是學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)課程，也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。對創(chuàng)意課程提出教學(xué)改革措施，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這門課程，以適應(yīng)當(dāng)今設(shè)計(jì)領(lǐng)域的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：構(gòu)成創(chuàng)意；教學(xué)形式；靈感；生活

構(gòu)成創(chuàng)意的學(xué)習(xí)是從具體形態(tài)轉(zhuǎn)換、過渡為抽象藝術(shù)形態(tài)的一種過程。在構(gòu)成的理論指導(dǎo)下，培養(yǎng)設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維，它在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教育中有著非常重要的作用，同時(shí)也是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)文化水平的提高，如何把構(gòu)成創(chuàng)意教好，如何讓學(xué)生把這門基礎(chǔ)課學(xué)好，如何適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育，成為新的思考問題。作為以創(chuàng)意為靈魂、以實(shí)踐為導(dǎo)向的構(gòu)成創(chuàng)意課程，如何增加學(xué)生的上課興趣、動(dòng)手能力，如何拓展學(xué)生的創(chuàng)意靈感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的潛能，讓寓教于樂的課堂氣氛貫穿始終，通過創(chuàng)意課程的學(xué)習(xí)將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性一起調(diào)動(dòng)起來成為新的研究方向。

一、構(gòu)成創(chuàng)意的內(nèi)容與教學(xué)目的

構(gòu)成觀念早在西方繪畫中就有所顯現(xiàn)，如立體主義繪畫、俄國的構(gòu)成主義、荷蘭的新造型主義，這些跨越了傳統(tǒng)的寫實(shí)手法，以抽象的藝術(shù)形態(tài)對認(rèn)知世界加以表現(xiàn)與再創(chuàng)作，就是早期的構(gòu)成創(chuàng)新。當(dāng)今構(gòu)成課程則構(gòu)筑于現(xiàn)代科技美學(xué)基礎(chǔ)之上，涉及現(xiàn)代光學(xué)、物理學(xué)、數(shù)學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等諸多領(lǐng)域的知識(shí)，并帶來了新鮮的觀念要素。這個(gè)課程可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生想象能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)打下良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)成創(chuàng)意現(xiàn)存的教學(xué)問題

1.教學(xué)形式太保守，師生互動(dòng)薄弱

由于構(gòu)成課程是一門基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的“老師上面寫，學(xué)生下面記”的抄書式授課方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知性。作為一門動(dòng)手性較強(qiáng)的課程，隨著社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)和科學(xué)文化的發(fā)展及其對培養(yǎng)人才要求的不斷提高，教學(xué)組織形式也需不斷發(fā)展和改進(jìn)。目前中職學(xué)生就業(yè)需求與學(xué)生基礎(chǔ)情況較以前有所改變，那么在教學(xué)形式上就要有所調(diào)整。

2.學(xué)生創(chuàng)意思維的養(yǎng)成缺乏系統(tǒng)性

對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只喊口號(hào)而不注重學(xué)生設(shè)計(jì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與素材的積累。在教的過程中只教會(huì)理論法則，不注重引導(dǎo)學(xué)生如何創(chuàng)作。于是學(xué)生背過了原理法則，面對一張畫紙卻無從下手，根本不能創(chuàng)作或很難進(jìn)行創(chuàng)作，更談不上理論與靈感碰撞火花。

3.課本的滯后與e時(shí)代發(fā)展不同步

作為構(gòu)筑于現(xiàn)代科技美學(xué)基礎(chǔ)上的學(xué)科，課本大多重點(diǎn)都在原理和法則上，而缺少如何來創(chuàng)作的方法和步驟。學(xué)生背過了法則就模仿課本的圖片進(jìn)行所謂的“創(chuàng)作”，而課本中的圖片又過于滯后，被模仿拷貝出來的“創(chuàng)作”顯得空洞，沒有生命力。

三、教學(xué)改革的措施

1.對于教學(xué)組織形式的改良

教學(xué)組織形式是為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。在構(gòu)成創(chuàng)意這樣的課程中，可加入分組教學(xué)法和設(shè)計(jì)教學(xué)法，更有效地完成教學(xué)任務(wù)。讓學(xué)生以小組為單位，分組教學(xué)又分為：①能力分組，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程相同，學(xué)習(xí)的順序不同。②作業(yè)分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間相同，學(xué)習(xí)的難易程度不同。在教師主導(dǎo)作用基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提升學(xué)生興趣與積極性。設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級(jí)授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識(shí)和能力。這是一種實(shí)用主義的教學(xué)制度，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)的任務(wù)在于利用環(huán)境引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生選擇活動(dòng)所需的教材等。由于教學(xué)目的的不同，設(shè)計(jì)活動(dòng)分創(chuàng)作、問題研究、技能訓(xùn)練等，其一般程序?yàn)椋簺Q定目的、制訂計(jì)劃、實(shí)行、評價(jià)。

2.增強(qiáng)對于創(chuàng)作靈感的培養(yǎng)與練習(xí)

創(chuàng)意源于靈感的升華，無論是構(gòu)思還是表現(xiàn)，我們都需要靈感，那么系統(tǒng)化的培養(yǎng)與練習(xí)靈感將有效地拓展思維。這需要我們破解靈感的密碼，擺脫單一與封閉的思維，把想象變得具體化，來鍛煉想象的能力。藝術(shù)家的視野是什么樣的，他是對任何事物都抱著開放而新鮮的態(tài)度，沒有成見，更不會(huì)被“什么應(yīng)該怎樣”的判斷所限制。我們傾向把思考和感受視為兩種不同的能力，但事實(shí)上心智就是心。當(dāng)我們還小的時(shí)候，無論感受到什么都可去自然地展現(xiàn)那個(gè)尚未分裂的自我，而隨著成長，生命受到制約，思考和感受也逐漸變成碎片，但思考和感受仍然是一個(gè)方面，我們要培養(yǎng)和練習(xí)的核心正是這方面，把理性的思考和感性的靈感融合成一體，催生出創(chuàng)意的火花。

3.加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，在生活中挖掘創(chuàng)意靈感與元素

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)思考所學(xué)知識(shí)走出校門如何學(xué)以致用。與其被動(dòng)地生搬硬套，倒不如在學(xué)習(xí)過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，用現(xiàn)實(shí)生活中的例子進(jìn)行引導(dǎo)，如中國傳統(tǒng)的圖案，建筑當(dāng)中的瓷磚，京劇國粹中的臉譜或有地域特色的馬勺等；運(yùn)用大量生活當(dāng)中的實(shí)物來啟發(fā)學(xué)生，利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)興趣。讓他們的腦子里充滿奇思妙想，發(fā)現(xiàn)和感受生活當(dāng)中的美，只有感受到其中的美，才能留住美、改造美，從而激發(fā)出創(chuàng)作的欲望。只有通過審美體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，使學(xué)生運(yùn)用多種思維模式，改善創(chuàng)作手法，更好地進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，構(gòu)成創(chuàng)意課程才能達(dá)到應(yīng)有的效果。

所以，作為構(gòu)成創(chuàng)意課程，興趣的培養(yǎng)尤為重要，發(fā)掘了興趣并在創(chuàng)新能力方面有所鍛煉，就能更好地釋放學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)

掘?qū)W生的藝術(shù)天賦。這樣學(xué)生設(shè)計(jì)出的作品才會(huì)更鮮活、更具有生命力，符合時(shí)代脈搏，這才是開設(shè)這門課的意義所在，也是現(xiàn)在構(gòu)成創(chuàng)意課程的發(fā)展方向。

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（作者單位 山東省青島市房地產(chǎn)職業(yè)中等專業(yè)學(xué)

校藝術(shù)教研室）