課堂教學是互動學習和交流的過程，是使材料信息和學習內容通過師生互動得到深化的過程。雖然培智教育面對的是智障學生，但是筆者認為培智語文課堂也應遵循一般課堂的規(guī)律，即著眼于學生的健康成長，努力營造和諧的、互動的、充滿生命力的、可持續(xù)發(fā)展的教學氛圍，讓知識和技能在互動中生成和發(fā)展。培智課堂需要把教師、智障生、教材以及教學環(huán)境有機結合起來。下面筆者根據自己的教學實踐經驗，從培智課堂的開放性、統(tǒng)一性和創(chuàng)造性三個方面進行探索。

一、培智課堂離不了開放性

傳統(tǒng)的培智課堂呆板機械，沒有照顧到學生的實際認知規(guī)律和學習情感，在一定程度上束縛了智障生的身心發(fā)展，禁錮了他們的思維模式。隨著新課改的實施，對培智語文教學提出了新的要求，這就要求我們必須一改以往比較狹隘和膚淺的教學目標，強化智障學生的語文觀念，構建多元化發(fā)展的新教學目標，為他們樹立語文應用的意識，將培智語文教育的目標鎖定在提升學生的生活技能上。

比如，在引導智障生學習《我不是最弱小的》一文時，筆者設計了如下開放型問題引導他們發(fā)散思維：自主回答父母為什么把雨衣讓給薩沙？我們的父母在日常生活中為什么將好東西讓給我們？這樣的禮讓體現了什么精神？薩沙為什么將雨衣讓給了薔薇花？這樣由易到難設計靈活性比較強的問題，可以逐步引導智障生回顧和感受父母對自己的愛，然后感悟出在生活中我們一定要培養(yǎng)自己自信、自強的人格魅力。這個過程中，筆者始終注意通過對話互動、引導和啟發(fā)，引導智障學生形成自己的見解，達成教學目標。

二、培智課堂要注意統(tǒng)一性

培智語文教育也要與普通學校的語文教學一樣，要保持知識的連續(xù)性、統(tǒng)一性和系統(tǒng)性。這就要求我們必須在整體把握培智語文教學內容的基礎上，參照學生的實際認知規(guī)律設計符合實際學情的教學方案，對前后所教學內容積極聯系和溝通，讓學生在“溫故”的基礎上“知新”。如，筆者在上新課內容時，一般會在課前5分鐘帶領學生回顧上一節(jié)學習的內容，幫助學生加深印象，然后再巧妙導出新課，開展新內容學習。比如，筆者在教學《天鵝的故事》時，就誘導大家回憶學習過的關于鳥的課文，學生經過回憶紛紛說出《鳥語》《云雀的心愿》《燕子》等，然后再帶領大家回憶一下在這幾節(jié)課中學習的生詞，再引導大家舉例自己知道的鳥的名字并寫下來。只有這樣讓智障學生對學習的內容進行反復記憶和學習，才能讓他們掌握更多的知識和技能。只有在學習新知識的同時，復習與之相關的舊知識，前后融會貫通，才能使新舊知識連貫成一個新的整體，形成新的認識和技能。

三、培智課堂應鼓勵創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是教育教學的最高要求，是人的學習能力和主觀能動性的巧妙結合。可見，培智教育也離不開創(chuàng)新教育的課堂教學。這就要求我們在教學實踐中根據教學內容，并參照學生的優(yōu)勢和興趣點，鼓勵和引導學生大膽探索和創(chuàng)新。比如，在教學《走，我們去植樹》時，筆者除了指導學生對詩歌進行基本了解和學習外，還注意根據他們的生活環(huán)境與習慣，發(fā)掘他們的實際生活經歷，讓大家分享一下自己參與植樹的小經驗。然后根據課后第五題要求：選擇學校的一種樹木，查閱資料，從名稱、外形特征和作用三個方面給大家介紹一下，這時我誘導學生模仿課文的形式，讓學生以詩的方式分享出來，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造欲望。

另外，教師還要鼓勵學生勇于發(fā)問，讓智障生在問難質疑中，掌握知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，讓創(chuàng)新成為語文培智課堂教學的靈魂。

總之，作為培智語文教師，我們必須遵循教育基本規(guī)律，從智障生的實際學情出發(fā)，采用合理的教法引導他們掌握科學的學習方法來學習知識，這樣我們的培智語文課堂才會充滿生機與活力，形成可持續(xù)發(fā)展的良好發(fā)展勢頭。

（作者單位 江蘇省鎮(zhèn)江市特教中心）