摘 要：新手教師面臨的最大難題是缺乏實踐性知識，課堂管理的問題作為實踐性知識的核心，目前已成為各級師范院校培養(yǎng)職前教師的瓶頸問題。為了改善這一現(xiàn)狀，促進職前教師實踐性知識的進一步發(fā)展，應(yīng)運用視頻對職前教師在教學實習中課堂管理能力進行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：視頻；職前教師；課程管理；實踐性知識

一、研究的背景

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學生積極自覺地學習和加速掌握文化科學基礎(chǔ)知識和基本技能，促進學生多方面素質(zhì)全面提高，使他們成為社會所需要的人?！罢n堂教學”就是指在確定時間、地點、場合下所進行的教者向?qū)W習者傳授知識、經(jīng)驗、方法、能力并指導(dǎo)其進行學習的活動過程。要實現(xiàn)教學的功能，其中有一項必要的要求便是要有豐富的程序性知識，包括知道在教學情境中如何運用教育原則，而課堂管理則是教師承擔程序性知識功能的一個示例。

課堂管理在課堂教學中的作用與意義不容置疑，過去的研究表明：許多新手教師對處理真實課堂的復(fù)雜的和不可預(yù)測的問題感到措手不及，甚至與課堂管理相關(guān)的問題是導(dǎo)致教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠和離職的主要原因。這些顧慮之事要求我們職前教師在走上工作崗位前消除。盡管我國高師院校的職前教師在參加實習前都進行了微格教學的培訓(xùn)，這也是目前大多師范院校為職前教師用以培養(yǎng)師范技能的主要途徑之一。但微格教學是將學生置入一個非真實的教學環(huán)境，在這樣一個虛擬的常態(tài)教學環(huán)境中培養(yǎng)職前教師，使他們對真實的課堂進行管理的能力存在一定的局限性，作用也十分有限。然而有關(guān)“課堂管理的問題”確實是一個非常重要且難以習得但又必須掌握的重要師范技能，是教師實踐性知識的核心。在preparing teachers for a changing world：what teachers

should learn and be able to do 一書中談到，有關(guān)課堂管理的知識和技能是做一個合格有效的教師應(yīng)該掌握的8個方面的知識和技能之一，而對于新手教師而言，有關(guān)課堂管理的問題是他們所面臨的最大難題。

隨著媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的發(fā)展與應(yīng)用，結(jié)合受學習科學的研究成果的影響，筆者將探討在教學實習階段利用視頻對課堂管理的問題方面進行學習和策略研究，以培養(yǎng)職前教師的課堂管理能力。

二、課堂管理的概念界定

1.課堂管理的概念

中外學者提出了眾多有關(guān)課堂管理的理論和概念，但并未形成一個明確統(tǒng)一的概念。

約翰遜（Johnson）等人認為，課堂管理是“建立和維持班級團體，以達成教育目標的過程”。布羅菲給課堂管理的定義為：出色的課堂管理不僅意味著教師已經(jīng)使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，并能在不良行為發(fā)生時采取有效的干預(yù)措施；而且意味著，課堂總是持續(xù)著有意義的學習活動，整個課堂管理制度（包括但不限于教師維持紀律的措施）都是為了使學生在有意義的學習活動中達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度。

國內(nèi)學者對課堂管理方面的研究主要集中在教學目標和課堂行為兩個方面。課堂管理是“在課堂教學過程中所進行的管理，即在課堂教學中教師與學生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學順利進行，提高教學效益、促進學生發(fā)展、實現(xiàn)教學目標的過程。

從以上對課堂管理內(nèi)涵的研究表明，由于課堂管理的復(fù)雜性，對其研究的角度或側(cè)重點不同，理解也存在著差異。

綜合上述觀點，筆者認為課堂管理是指教師為了保證課堂教學的順利進行，促進學生的學習、潛力的挖掘和滿足學生需要而對課堂上的不良行為進行的干預(yù)。

2.課堂管理中的問題領(lǐng)域

有效的課堂管理的一個基本目的是保持學生積極參與學習活動。積極投入意味著讓學生對教師所給的學習材料展開工作，如仔細地研究材料、課堂作業(yè)中穩(wěn)步地前進、參與課堂討論、并在需要時給出積極的反饋信息，使學生積極投入學習的四種特別關(guān)鍵的事件：監(jiān)管學生、進行轉(zhuǎn)換、布置任務(wù)、結(jié)束授課。一名教師要做到有效地課堂管理，必須處理好以上四個關(guān)鍵事件。這些問題是新手教師，尤其是職前教師將要重點學習和掌握的實踐性知識中的基本知識和技能。

三、利用視頻提升職前教師課堂管理能力的策略

1.視頻在教學中的應(yīng)用

視頻在教學中的應(yīng)用主要有兩種類型：一是作為教與學的資源，此類視頻在教學中作為一種符號語言的載體進行信息的傳播，較為典型的即是精品課程的教學視頻資源；二是作為教與學的輔助工具，此類較為典型的代表即是微格教學中運用視頻資源。

2.利用視頻提升職前教師課堂管理能力的策略

職前教師在參與教學實習前通常會進行師范技能方面的課程學習，比如《學科教學法》《教學論》等，這類課程通常會以微格教學的形式，對職前教師進行基本的師范技能的訓(xùn)練。微格教學主要采用5～10分鐘的小的教學片段，主要作用是讓職前教師掌握基本的師范技能，比如：導(dǎo)入新課、板書、提問等。然而對于教學這種復(fù)雜的系統(tǒng)活動所需的知識和技能的掌握較困難，必須在真實的課堂環(huán)境進行實踐，如何能高效地掌握這些知識和技能，來靈活應(yīng)對復(fù)雜多樣及不可預(yù)測的課堂情境，這是我們需要高度重視的問題。

受微格教學的啟發(fā)，將利用視頻媒體作為一種手段、一種工具，用以對職前教師在實習階段的常態(tài)的課堂教學的管理中的問題進行分析，以促進職前教師課堂管理能力的培養(yǎng)。

職前教師在實習中，通過學徒制方式，僅僅通過導(dǎo)師對職前教師在剛才上課中存在的問題與有待改善的細節(jié)問題進行點評，有時候現(xiàn)在比較抽象或者不具體、職前教師的體會也不太深刻時，通過對實習生的上課進行錄像，課后通過回看錄像，通過視頻回放來加深對課堂管理的印象，再由指導(dǎo)教師來分析和點評其中有關(guān)課堂管理中存在的相關(guān)問題，這樣會給職前教師非常深刻的印象，并通過其反思，有利于激活他們大腦中先前的圖式，使知識發(fā)生遷移，或構(gòu)建新的知識，甚至發(fā)生頓悟，最后通過其寫反思日志，將課堂管理的知識進行潛移默化，形成自己的知識和技能。

整個活動的策略簡單規(guī)劃如下：首先制定學習的目標和策略；然后劃分實習小組，形成學習共同體，將每組視頻進行集中匯總，剪輯所有與課堂管理相關(guān)的微視頻片段。以課堂管理的相關(guān)理論為依據(jù)，利用協(xié)作間的相互啟發(fā)理論，組織研討會，通過視頻回放，對職前教師的課堂管理相關(guān)活動進行分析、研討（運用相互啟發(fā)原理），最后完成研討及反思日志。利用視頻媒體，提升課堂管理能力的策略實施流程圖如圖所示。

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（作者單位 西華師范大學實驗中心）