摘 要：生物科學(xué)是實(shí)驗(yàn)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)。教師應(yīng)還原生物學(xué)的本來(lái)面目，積極倡導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；實(shí)踐教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)

一、生物教學(xué)中聯(lián)系實(shí)際的重要性

1.新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》把“認(rèn)識(shí)生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì)，能正確理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間的關(guān)系，運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)和觀(guān)念參與社會(huì)事務(wù)的討論”作為課程的目標(biāo)之一。新課程倡導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、了解社會(huì)、融入社會(huì)，從實(shí)踐中學(xué)、到實(shí)踐中去。因此我們的生物學(xué)教育也呼吁教師有意識(shí)地將學(xué)科知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐相互滲透，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。

2.彰顯學(xué)科魅力，激發(fā)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣

生物科學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，也是一門(mén)應(yīng)用科學(xué)，它的魅力來(lái)自人們認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)自己的過(guò)程。讓學(xué)生坐在課堂內(nèi)，違背了科學(xué)的實(shí)際發(fā)展軌跡，閉門(mén)學(xué)習(xí)、脫離實(shí)際。學(xué)生既不了解這些知識(shí)的背景、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也不能夠?qū)⑦@些知識(shí)加以應(yīng)用，知識(shí)和現(xiàn)實(shí)往往被割裂開(kāi)。教師應(yīng)當(dāng)還原知識(shí)的生成過(guò)程（出發(fā)點(diǎn)），并讓知識(shí)回到落腳點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)聯(lián)系，還原課堂本色，將學(xué)科知識(shí)和生活實(shí)踐相結(jié)合。如此既可以拓展學(xué)生的學(xué)科視野，也可以提高學(xué)生的學(xué)科興趣，只有這樣，學(xué)生才有興趣，學(xué)生才會(huì)難忘，知識(shí)才有它的作用。

3.學(xué)好生物課之所需

生物課的課程特點(diǎn)也決定了生物課堂必須要理論聯(lián)系實(shí)際。近年來(lái)的生物高考，理論和實(shí)踐相結(jié)合的題型所占比重大幅增加，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備相當(dāng)?shù)睦碚撝R(shí)和豐富的生活經(jīng)歷才能很好地解決生物學(xué)問(wèn)題，高考的風(fēng)向標(biāo)也同樣要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常把生活的實(shí)際融入到日常學(xué)習(xí)中來(lái)。

二、讓生物知識(shí)和實(shí)際接軌的方法

1.體現(xiàn)教師主導(dǎo)地位，用盡教材

（1）利用教材現(xiàn)有素材，將知識(shí)和實(shí)際相聯(lián)系

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，國(guó)家課程選修教材包括三個(gè)模塊：《現(xiàn)代生物科技專(zhuān)題》強(qiáng)調(diào)生物科學(xué)的新技術(shù)，時(shí)代感更強(qiáng)；《生物科學(xué)與社會(huì)》側(cè)重于生物科學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用，包括生物科學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、生物科學(xué)與工業(yè)、生物科學(xué)與健康、生物科學(xué)與環(huán)境保護(hù)，本內(nèi)容應(yīng)用性更強(qiáng)；《生物技術(shù)實(shí)踐》偏向?qū)W生親身體驗(yàn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。三個(gè)模塊都不同程度地強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。生物教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的難度、教材的內(nèi)容、學(xué)生的興趣有選擇性地“用教材教”，用不同教材面向不同學(xué)生，滿(mǎn)足不同層次需求，這些選修教材中的知識(shí)能更好、更準(zhǔn)地貼近實(shí)際，是教師引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的上佳材料。

另外，必修教材中也有大量的實(shí)踐教學(xué)素材供教師選擇，這些內(nèi)容像一些寶貴的珍珠，播散在教材各個(gè)地方，比如正文、引言、小資料、各版教材的特色模塊、課后材料等。教師應(yīng)當(dāng)獨(dú)具慧眼，有意識(shí)、有針對(duì)性地選擇這些有價(jià)值的實(shí)踐材料，結(jié)合課堂教學(xué)需要加以應(yīng)用。比如在蘇教版第一冊(cè)講“基因診斷”相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)教材中“放眼社會(huì)”的內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際去了解基因診斷。通過(guò)對(duì)現(xiàn)有材料的學(xué)習(xí)，教師雖然只是點(diǎn)到，但學(xué)生往往印象深刻，這種和實(shí)際緊密結(jié)合的材料往往也是學(xué)生的興趣所在，教師只要點(diǎn)到足矣，而學(xué)生往往能給教師意外的驚喜。

（2）挖掘教師潛能，將教材知識(shí)和實(shí)際相結(jié)合

教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師應(yīng)帶頭在課堂教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際。教師在組織課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)有目的、有意識(shí)地將自己掌握的知識(shí)結(jié)合經(jīng)驗(yàn)，盡可能去聯(lián)系實(shí)際，切不可照本宣科，聯(lián)系能讓教師之口的知識(shí)變得生動(dòng)、變得具體、變得可以理解。

筆者在課堂教學(xué)中做了一些嘗試，效果甚佳。介紹克山病時(shí)，教師可以介紹硒強(qiáng)化鹽，這樣既介紹了克山病原因，學(xué)生也掌握了治療克山病的方法和途徑。介紹自由水的存在形式時(shí)，教師可以演示用吸水紙吸了水后再擠去水，然后問(wèn)學(xué)生吸水紙內(nèi)吸收的水有幾種存在形式。介紹自由水在加快代謝方面作用時(shí)，教師可以舉例讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)晾干種子的原因，梅雨季節(jié)要注意晾曬衣服的原因。關(guān)于還原糖的顏色反應(yīng)，教師可以告訴學(xué)生關(guān)于此顏色反應(yīng)的作用，即教師可適當(dāng)介紹糖尿病治療可能的途徑。介紹性激素時(shí)，教師可聯(lián)系環(huán)法大賽蘭迪斯興奮劑事件。介紹維生素D的作用時(shí)，教師可聯(lián)系娃哈哈AD鈣奶。介紹蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)改變（變性）時(shí)可以聯(lián)系雞蛋在高溫下的變化、吞金后對(duì)人的影響等等。關(guān)于核酸的組成介紹，教師可結(jié)合珍奧核酸的例子給學(xué)生講解核酸營(yíng)養(yǎng)。以上是筆者就蘇教版教材第一章教學(xué)中一些理論聯(lián)系實(shí)際的案例，通過(guò)這些案例教學(xué)，學(xué)生感受到了生物學(xué)其實(shí)就在身邊，原來(lái)的距離感沒(méi)有了，生物課變得非常親切，我們的學(xué)生期待著每一節(jié)課都能獲得一些書(shū)本內(nèi)容之外的實(shí)踐知識(shí)，也體會(huì)到了學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到了激發(fā)。

2.發(fā)揮學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際

教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自己主動(dòng)去還原知識(shí)。教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生從課外發(fā)現(xiàn)知識(shí)，將課本知識(shí)還原到生活，讓生物知識(shí)從生活中來(lái)、到生活中去。課前教師可以讓學(xué)生用蘿卜做實(shí)驗(yàn)去發(fā)現(xiàn)蘿卜的滲透現(xiàn)象；讓學(xué)生去看腌菜后水缸內(nèi)水的變化，去思考水分得失的條件；介紹細(xì)胞衰老的機(jī)理時(shí)，讓學(xué)生了解化妝品的成分、了解面膜的功效、調(diào)查大寶SOD蜜的原理。有了這些主動(dòng)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，學(xué)生在課堂上有的放矢，更重要的是通過(guò)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)，才能有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

運(yùn)用課程體系中各種課程形式給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)去實(shí)踐新課程中的課程形式多樣、課程內(nèi)容豐富，教師可以充分挖掘這些課程內(nèi)容，整體設(shè)計(jì)，和必修課打通，把選修課、社團(tuán)課、學(xué)校學(xué)科活動(dòng)、學(xué)科櫥窗等平臺(tái)作為給學(xué)生去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并利用課堂學(xué)習(xí)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題的平臺(tái)，唯有如此，學(xué)生才能在學(xué)校將知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、知識(shí)的學(xué)習(xí)、知識(shí)的應(yīng)用融為一體。

總之，學(xué)校學(xué)習(xí)是人終身學(xué)習(xí)的一個(gè)很短的階段，在這個(gè)階段教師要授之以漁，我認(rèn)為這個(gè)“漁”就是學(xué)生從實(shí)際中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)及運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題的能力。如何才能把二者聯(lián)系起來(lái)，中學(xué)教師責(zé)無(wú)旁貸，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)力求讓所有的知識(shí)還原到實(shí)踐，并能夠引導(dǎo)學(xué)生將所有知識(shí)再次用于實(shí)踐，只有我們有意識(shí)地、不斷地、大力地培養(yǎng)學(xué)生這種能力，我們的學(xué)生才能真正受教。

（作者單位 江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）