摘 要：依照行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，語(yǔ)言在本質(zhì)上是一種“行為”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程也就是習(xí)慣形成的過(guò)程，即“刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化”過(guò)程作用的結(jié)果。以行為主義學(xué)習(xí)理論為研究工具，詳細(xì)分析行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的相關(guān)影響。

關(guān)鍵詞：行為主義；大學(xué)英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)

人們?cè)诤芫弥氨銓?duì)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律懷有強(qiáng)烈的興趣，在探尋其內(nèi)在規(guī)律和兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程方面投入了相當(dāng)大的熱情和精力。其中，出現(xiàn)了各種猜測(cè)，但是上個(gè)世紀(jì)初基于實(shí)驗(yàn)獲得的語(yǔ)言習(xí)得理論和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論才獲得了人們的普遍認(rèn)可。這便是本文所論述的行為主義學(xué)習(xí)理論。

從行為主義學(xué)習(xí)理論誕生到完善的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，Ivan Pavlov的“條件反射”理論成為行為主義學(xué)習(xí)理論的源泉，繼而John B.Watson在“條件反射”理論的基礎(chǔ)上首次提出了“行為主義”這個(gè)概念。行為主義的核心理念是，一系列的反應(yīng)刺激人們形成了復(fù)雜的行為模式，通過(guò)對(duì)說(shuō)話這種行為的研究便可以獲得人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的客觀規(guī)律。同時(shí)，John B.Watson還提出了一個(gè)觀點(diǎn)，即所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)均能夠利用“經(jīng)典性條件反射”理論來(lái)進(jìn)行描述與解釋。另外，他還通過(guò)“刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化”的銜接序列對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了全新描述。由于該理論具有很強(qiáng)的科學(xué)性，所以獲得了普遍認(rèn)同。

一、行為主義理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，如果語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可以嚴(yán)格地依照“刺激→反應(yīng)→強(qiáng)化”過(guò)程的相關(guān)要求，則能夠很好地避免語(yǔ)言錯(cuò)誤，這對(duì)于培養(yǎng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的良好習(xí)慣是非常必要的。雖然該理論對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有一定的局限性，但是英語(yǔ)教學(xué)中常用的教學(xué)方法（例如試聽(tīng)教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)等）均是以行為主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)來(lái)構(gòu)建的?？傮w來(lái)看，行為主義學(xué)習(xí)理論能夠幫助教師與學(xué)生深化英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。另外，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義則是更加顯著的。在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，行為主義學(xué)習(xí)理論給其留下了鮮明的印記，有效指導(dǎo)著大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，模仿是必不可少的。從另一個(gè)角度來(lái)看，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程其實(shí)就是“模仿”語(yǔ)言的過(guò)程，就像人們學(xué)習(xí)其他行為時(shí)，首先從模仿該行為開(kāi)始。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，為了讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠更快更好地適應(yīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，模仿應(yīng)該被看作是學(xué)習(xí)英語(yǔ)、形成語(yǔ)言習(xí)慣的第一步。

第二，重視口語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。在行為主義學(xué)習(xí)理論看來(lái)，語(yǔ)言的本質(zhì)特征是有聲語(yǔ)言。所以，口語(yǔ)是第一性的，而書(shū)面語(yǔ)是第二性的。這也提醒我們，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，必須要對(duì)口語(yǔ)給予充分的重視，在教學(xué)順序的安排方面應(yīng)該堅(jiān)持“聽(tīng)說(shuō)→讀寫”的教學(xué)順序。

第三，重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。眾多的英語(yǔ)教育專家均普遍持有這種觀點(diǎn)，即學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該像兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣，需要實(shí)踐，尤其是反復(fù)地實(shí)踐。從行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)來(lái)看，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)“刺激”做出適應(yīng)性反應(yīng)的主要方式便是實(shí)踐，因此，實(shí)踐應(yīng)該成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的首選途徑。

第四，句型教學(xué)模式。行為主義學(xué)習(xí)理論將語(yǔ)言看作是一種在反復(fù)刺激過(guò)程中形成的“習(xí)慣”，基于行為主義學(xué)習(xí)理論的句型教學(xué)模式非常重視利用反復(fù)的“刺激→反應(yīng)”過(guò)程來(lái)讓學(xué)習(xí)者逐漸培養(yǎng)出語(yǔ)言“習(xí)慣”。該種教學(xué)模式在眾多的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中獲得了較好的教學(xué)成果，說(shuō)明不斷反復(fù)的“刺激→反應(yīng)”句型教學(xué)模式能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者奠定良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

第五，關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)。人們普遍承認(rèn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)必須要有一定循序漸進(jìn)、有計(jì)劃、有步驟的過(guò)程。在行為主義學(xué)習(xí)理論看來(lái)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)應(yīng)該堅(jiān)持“語(yǔ)音→詞匯→句子”的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，行為主義學(xué)習(xí)理論還強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中必須要保證難易適中，讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者擁有消化與吸收的過(guò)程。

第六，關(guān)注積極激勵(lì)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師耐心的教導(dǎo)和自始至終的鼓勵(lì)可以讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)者獲得更好的學(xué)習(xí)成果?？陬^鼓勵(lì)、成績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)等都可以作為積極激勵(lì)的表現(xiàn)形式，只要這種激勵(lì)是及時(shí)的、有效的，則語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信息便能夠獲得連續(xù)的強(qiáng)化，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

二、行為主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所采用的各種教程當(dāng)中，大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程無(wú)疑將英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)擺在十分突出的位置上。該教程遵循了循序漸進(jìn)、重視英語(yǔ)口語(yǔ)、關(guān)注英語(yǔ)時(shí)間的原則，彰顯了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程的突出影響。我們知道，語(yǔ)言類理論的研究越是深入，我們就越是深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)作為應(yīng)用類課程的重要性以及英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。語(yǔ)言行為是交際能力的源泉，由于行為主義學(xué)習(xí)理論重視語(yǔ)言行為，所以將大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)綜合教程安排在整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系當(dāng)中，在本質(zhì)上突出了行為主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的深遠(yuǎn)影響。行為主義學(xué)習(xí)理論在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境在行為主義中占據(jù)著首要地位。教師和學(xué)生都要積極尋找典范性的、準(zhǔn)確的語(yǔ)言素材，這一途徑尤其適合大學(xué)生閱讀及口語(yǔ)訓(xùn)練。當(dāng)下有些教材內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，觀點(diǎn)也無(wú)法適應(yīng)發(fā)展中的中國(guó)國(guó)情，這樣的語(yǔ)料顯然不符合語(yǔ)言環(huán)境的要求。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的相關(guān)觀點(diǎn)，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，他們對(duì)“刺激物”做出適當(dāng)反應(yīng)的主要方式便是實(shí)踐，同時(shí)認(rèn)為，實(shí)踐是掌握英語(yǔ)的有效途徑之一。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單純以語(yǔ)言本身進(jìn)行教學(xué)是非常抽象的知識(shí)教學(xué)，學(xué)生無(wú)法很好地理解，學(xué)習(xí)效果必然不會(huì)很好。但是基于行為主義學(xué)習(xí)理論的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需要遵循“實(shí)踐第一”教學(xué)原則來(lái)完成英語(yǔ)教學(xué)中“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，巧妙設(shè)置教學(xué)問(wèn)題是創(chuàng)設(shè)教學(xué)問(wèn)題情境的重要手段，這些教學(xué)問(wèn)題必須要具有激勵(lì)

性、富有啟發(fā)性，尤其重要的是必須要和生活密切相關(guān)，這樣的問(wèn)題才能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。

第二，模仿應(yīng)該被看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和重要階段，這不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言具有約定俗成的社會(huì)屬性，更是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者將天生的語(yǔ)言潛能轉(zhuǎn)化成習(xí)慣性現(xiàn)實(shí)交際的中介。不少教育專家曾說(shuō)過(guò)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)主要是模仿。在發(fā)音及口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，模仿的作用最突出，效果最明顯。行為主義理論認(rèn)為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者應(yīng)該不斷得到教師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)。授課過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師的主要任務(wù)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行決策、組織和引導(dǎo)，篩選語(yǔ)言材料，傳授語(yǔ)言知識(shí)，對(duì)學(xué)生技能進(jìn)行培訓(xùn)，啟迪思維、釋疑解惑，并參與學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

第三，行為主義也關(guān)注內(nèi)在動(dòng)機(jī)在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用。倘若只是機(jī)械性地模仿與重復(fù)訓(xùn)練，任何人都不可能習(xí)得一門語(yǔ)言。寫作訓(xùn)練正是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)料的最佳平臺(tái)。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)積極地寫作時(shí)，他所感受到的語(yǔ)言與思維能力的雙重進(jìn)步會(huì)促使他自覺(jué)加強(qiáng)練習(xí)，直至寫作技能達(dá)到熟練化和自動(dòng)化。將寫作部分的技能訓(xùn)練建立在聽(tīng)說(shuō)和閱讀部分的技能訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，貫徹了從理解到運(yùn)用、從口頭到書(shū)面、從內(nèi)容到語(yǔ)言的循序漸進(jìn)的原則。并且該教材在每篇課文理解后，都有不同程度的語(yǔ)言補(bǔ)充練習(xí)，這些練習(xí)題也都遵循了循序漸進(jìn)的原則來(lái)合理安排，先是單詞、短語(yǔ)，然后是句子翻譯和根據(jù)所給句型造句。

行為主義學(xué)習(xí)理論因其客觀性、簡(jiǎn)易性、可操作性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，使其可以在語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域發(fā)揮一技之長(zhǎng)。當(dāng)然，外語(yǔ)教學(xué)工作者要學(xué)習(xí)各種語(yǔ)言教學(xué)理論，認(rèn)識(shí)各種教學(xué)法，只有這樣才能發(fā)揮它的靈活性、適用性，用其所長(zhǎng)、避其所短，只有如此才能夠培養(yǎng)出全方位的英語(yǔ)人才。

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（作者單位 河南省洛陽(yáng)理工學(xué)院）