摘要：國(guó)際貿(mào)易類課程主要是研究世界各國(guó)之間商品和勞務(wù)的交換，包含了很深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，理論性較強(qiáng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式互動(dòng)性差，教學(xué)手段單一，因此如果采用傳統(tǒng)教學(xué)法講授國(guó)際貿(mào)易類課程則容易導(dǎo)致學(xué)生的厭煩情緒，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。采用案例教學(xué)法，把國(guó)際貿(mào)易類的相關(guān)知識(shí)與當(dāng)前的貿(mào)易實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，可以強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；國(guó)際貿(mào)易課程；傳統(tǒng)教學(xué)法

1 案例教學(xué)法的起源及特征

提到案例教學(xué)法，教育界的人士馬上會(huì)想到世界上最好的商學(xué)院之一——美國(guó)哈佛商學(xué)院，因?yàn)榘咐虒W(xué)在哈佛大學(xué)，尤其是在哈佛商學(xué)院得到了很好的應(yīng)用并且取得了令世人所矚目的成功。那么案例教學(xué)法的提出到底與哈佛大學(xué)有沒(méi)有關(guān)系呢？筆者通過(guò)查詢資料發(fā)現(xiàn)，“案例教學(xué)法”，英文為 Case-study teaching method，確實(shí)是來(lái)源于美國(guó)哈佛商學(xué)院。這種教學(xué)方式最早是在20世紀(jì)20年代在哈佛商學(xué)院應(yīng)用的，其后便引起了世界各國(guó)教育界人士的熱烈討論。當(dāng)時(shí)教授們給MBA專業(yè)的學(xué)生上課，但是卻沒(méi)有合適的教材供學(xué)生使用。在這種情況下，授課教師為了獲取上課所需的資料，便直接到企業(yè)的第一線采訪企業(yè)經(jīng)理人并記錄他們的商務(wù)管理案例，然后仔細(xì)整理，最后把材料打印好分給學(xué)生在課堂上使用。這種教學(xué)法不再是傳統(tǒng)的那種灌輸式的授課方式，所有案例均來(lái)自于實(shí)際生活，激發(fā)了同學(xué)的興趣，而在課堂上也是以討論和互動(dòng)式提問(wèn)為主，使同學(xué)們?cè)趯?duì)實(shí)際案例的分析中掌握了管理理念和相關(guān)知識(shí)。由于案例教學(xué)法授課效果極佳，后來(lái)這種教學(xué)法便得到了廣泛的應(yīng)用。

案例教學(xué)法的特點(diǎn)在于課堂上學(xué)生是主體，教師只起導(dǎo)向的作用，教學(xué)的主要內(nèi)容便是案例本身。教師的主要作用在于課前認(rèn)真準(zhǔn)備好合適的案例，這些案例一定和教學(xué)目的有很強(qiáng)的聯(lián)系，選擇的案例必須能很好地啟發(fā)學(xué)生積極思考將要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)。通過(guò)課堂上的討論、分析，甚至是爭(zhēng)論，最終達(dá)到掌握專業(yè)知識(shí)的目的。

相對(duì)于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，中國(guó)的教育方式變革緩慢，課堂教學(xué)方式死板。我國(guó)直到20世紀(jì)80年代才引進(jìn)了案例教學(xué)法，不過(guò)引進(jìn)案例教學(xué)法后，在很多領(lǐng)域都得到了廣泛的應(yīng)用，比如說(shuō)國(guó)際商務(wù)、公共管理、工商管理等學(xué)科領(lǐng)域。

2 國(guó)際貿(mào)易類課程的特點(diǎn)

國(guó)際貿(mào)易類課程主要是研究世界各國(guó)之間商品和勞務(wù)的交換，理論性比較強(qiáng)，是國(guó)際經(jīng)濟(jì)類相關(guān)專業(yè)的核心課程。當(dāng)今，世界經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程愈發(fā)深化，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)也已經(jīng)溶入了世界，這已經(jīng)是非常客觀的事實(shí)。在這種背景下，教授國(guó)際貿(mào)易課程就對(duì)任課教師提出了更高的要求。國(guó)際貿(mào)易類課程包含了很深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這些理論知識(shí)覺(jué)得困難，而且內(nèi)容枯燥，因此缺乏興趣?？墒侨绻褔?guó)際貿(mào)易類的相關(guān)知識(shí)與當(dāng)前動(dòng)態(tài)的世界貿(mào)易實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，就會(huì)強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。通過(guò)當(dāng)前的事實(shí)案例，啟發(fā)學(xué)生的思維，然后聯(lián)系到相關(guān)的理論知識(shí)，這些都為應(yīng)用案例教學(xué)法講授國(guó)際貿(mào)易提供了支持。

3 傳統(tǒng)教學(xué)方式在國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)中存在的不足

3.1 教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)

中國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)的方法是填鴨式的，這種教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)老師在教學(xué)過(guò)程中的作用，上課以教師為主導(dǎo)，教學(xué)手段單調(diào)呆板。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性被忽略，所以很多人都沒(méi)有積極性參與課堂互動(dòng)。由于缺乏學(xué)習(xí)熱情，課堂教學(xué)就顯得非常沉悶，教師在課堂上單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器。由于國(guó)際貿(mào)易知識(shí)含有較多的經(jīng)常學(xué)理論知識(shí)，以傳統(tǒng)的教學(xué)手段講授國(guó)際貿(mào)易類的課程，很容易導(dǎo)致學(xué)生的對(duì)這類課程的厭煩情緒。因此，如果利用案例教學(xué)法靈活多變且緊密聯(lián)系實(shí)際的優(yōu)點(diǎn)，那么就能刺激學(xué)生對(duì)國(guó)際貿(mào)易類課程的興趣，克服傳統(tǒng)教學(xué)手段的單調(diào)乏味。另一方面，案例教學(xué)注重與實(shí)際結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)課本知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)更加關(guān)注當(dāng)前世界經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)的變化，培養(yǎng)他們分析國(guó)際經(jīng)濟(jì)的能力，使學(xué)生不再“讀死書”，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

3.2理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫離

國(guó)際貿(mào)易類的課程由于理論知識(shí)點(diǎn)較多，所以學(xué)習(xí)起來(lái)需要認(rèn)真思考，因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)有相當(dāng)?shù)睦碚撋疃取６鴤鹘y(tǒng)的教學(xué)手段把實(shí)踐教學(xué)放在了次要地位，只是一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以造成了理論與現(xiàn)實(shí)的脫離。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式只是枯燥地重復(fù)那些深?yuàn)W的理論，反而不能讓學(xué)生靜下心來(lái)思索這些理論的深刻的思想內(nèi)涵及意義，所以最終導(dǎo)致了國(guó)際貿(mào)易課程的形而上學(xué)的授課及學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生正處在青春年少時(shí)期，對(duì)世界有著強(qiáng)烈的求知欲，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式卻無(wú)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易課程的這些理論知識(shí)。相反，案例教學(xué)法卻能拋卻傳統(tǒng)教學(xué)手段中理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的缺點(diǎn)，可以通過(guò)喜聞樂(lè)見的方式向?qū)W生傳達(dá)相關(guān)的理論知識(shí)，使學(xué)生在分析和思考今天的國(guó)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)掌握那些經(jīng)典的經(jīng)濟(jì)理論知識(shí)。

3.3 課堂互動(dòng)性差

由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)法中占據(jù)著主導(dǎo)地位，所以中國(guó)學(xué)生基本上接受的就是“填鴨式”的知識(shí)，學(xué)生總是處于被動(dòng)地位。國(guó)際貿(mào)易類的課程含有很多理論知識(shí)點(diǎn)，比如說(shuō)亞當(dāng)·斯密的絕對(duì)成本優(yōu)勢(shì)理論，大衛(wèi)·李嘉圖的比較成本優(yōu)勢(shì)理論等傳統(tǒng)貿(mào)易理論知識(shí)，還包括以不完全競(jìng)爭(zhēng)為基礎(chǔ)的新國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)點(diǎn)。總之，無(wú)論是傳統(tǒng)的古典經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，還是后來(lái)的新經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，在經(jīng)濟(jì)學(xué)上都有非常深刻的思想內(nèi)涵。所以，很多學(xué)生覺(jué)得國(guó)際貿(mào)易類課程是理論性太強(qiáng)了，而實(shí)踐性卻比較弱。當(dāng)前教育界的思想是要理論聯(lián)系實(shí)際，如果沒(méi)有實(shí)務(wù)性的知識(shí)點(diǎn)或者該類的知識(shí)點(diǎn)過(guò)少，則無(wú)法“學(xué)以致用”，在就業(yè)時(shí)也比較麻煩。因此，當(dāng)前學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)就為國(guó)際貿(mào)易類課程的教學(xué)帶來(lái)了很多的難題，如果仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生必定會(huì)非常的反感，在課堂上沒(méi)有興趣與教師進(jìn)行互動(dòng)性的配合，有的學(xué)生甚至故意抵至這種教學(xué)方式，給教師的教學(xué)帶來(lái)很大的阻礙。

4 案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)中的作用

與傳統(tǒng)的教學(xué)手段不同，應(yīng)用案例教學(xué)法講授國(guó)際貿(mào)易類的課程，可以更快地提高學(xué)生的素質(zhì)和能力。

4.1案例教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

選取當(dāng)前生活中的案例講授國(guó)際貿(mào)易類的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造了廣闊的思維空間。通過(guò)案例的鋪墊，學(xué)生不再像過(guò)去那樣只是被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，在分析案例時(shí)會(huì)激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生成為了課堂教學(xué)的主角，通過(guò)教師對(duì)案例的輔助點(diǎn)評(píng)和剖析，學(xué)生的視野將會(huì)更加開闊，對(duì)知識(shí)的思考也必然更加深刻，他們的思維能力和創(chuàng)新能力都會(huì)得到更好的發(fā)展。案例教學(xué)法由于具備的良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，不但體現(xiàn)了教師與學(xué)生的平等性，更重要的是因此增加了課堂上知識(shí)探討的互動(dòng)性，確保了良好的教學(xué)效果。

4.2案例教學(xué)可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)

在國(guó)際貿(mào)易類的課程教學(xué)中，教師可以選取各種各樣的案例，學(xué)生也可以列舉身邊與該課程有關(guān)的案例進(jìn)行討論。因此，在對(duì)案例進(jìn)行分析并尋找解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)對(duì)所選取的內(nèi)容進(jìn)行篩選，只留下對(duì)該問(wèn)題有意義的信息。通過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，在對(duì)信息篩選、加工及運(yùn)用整合的過(guò)程中，學(xué)生處理信息的能力必將得到提高，這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。

4.3案例教學(xué)法可以提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力

為了讓學(xué)生理解國(guó)際貿(mào)易課程中的抽象的理論知識(shí)，教師要選取很多相關(guān)的案例，這些案例來(lái)自于實(shí)際，因此采用案例教學(xué)法必須使理論和實(shí)際相結(jié)合。面對(duì)案例中的實(shí)際情況，學(xué)生要解決問(wèn)題必須認(rèn)真思考，對(duì)掌握的知識(shí)進(jìn)行歸納和應(yīng)用，通過(guò)這些知識(shí)去分析老師課堂上布置的案例。國(guó)際貿(mào)易中牽涉到了很多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在是日積月累的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)養(yǎng)成靈活運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的習(xí)慣，這對(duì)提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力有很大的幫助。

5 采用案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易類課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

采用案例教學(xué)講授國(guó)際貿(mào)易類的課程，教學(xué)效果當(dāng)然會(huì)優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。但是，如果在選擇案例時(shí)不加思考，或者教師只選取了案例而再也不管其他的事，教學(xué)效果也好不到哪里去。在利用案例教學(xué)法講授國(guó)際貿(mào)易類課程時(shí)，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

5.1教師必須結(jié)合教學(xué)目標(biāo)精選教學(xué)案例

精選案例是案例教學(xué)法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，如果教師沒(méi)有認(rèn)真選擇案例，那么學(xué)生就可能不會(huì)很好地理解教學(xué)目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)，也當(dāng)然談不上把理論知識(shí)進(jìn)行很好地實(shí)際應(yīng)用了。恰當(dāng)?shù)?、適合的案例為教學(xué)目標(biāo)中的理論知識(shí)進(jìn)行了很好的注解，在此基礎(chǔ)上學(xué)生會(huì)輕松地學(xué)會(huì)理論知識(shí)；相反，差的案例則容易使學(xué)生誤解該理論知識(shí)，也就是說(shuō)，對(duì)學(xué)生理解這些理念知識(shí)造成了誤導(dǎo)。由于案例的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂教學(xué)效果的好壞，因此，教師必須認(rèn)真仔細(xì)地選擇案例。

5.2教師必須有效地把案例展示給學(xué)生

有效地案例展示是案例教學(xué)法的核心。在認(rèn)真選取了教學(xué)案例之后，下一步在課堂上要做的就是如何把案例展示給學(xué)生，也就是說(shuō)，如何讓學(xué)生對(duì)這個(gè)案例產(chǎn)生濃厚的興趣。這既是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)。教師要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的具體情況決定是在講授理論知識(shí)之前把案例展示給學(xué)生，還是在講授理論知識(shí)點(diǎn)之后再把案例展示給學(xué)生。盡管采用案例教學(xué)法學(xué)生是課堂的主體，教師只起著輔助作用，但教師的重要性并沒(méi)有減弱。在展示案例時(shí)，教師要把握好這兩個(gè)作用，第一是導(dǎo)演的作用，要組織好學(xué)生，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)評(píng)，要讓學(xué)生的討論沿著既定的教學(xué)目標(biāo)方向前進(jìn)；第二是媒介的作用，教師在案例和學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生大膽思考和發(fā)言，拓展學(xué)生的視野。

5.3教師必須對(duì)學(xué)生的分析進(jìn)行認(rèn)真地點(diǎn)評(píng)

對(duì)于每個(gè)案例的分析，學(xué)生由于知識(shí)存量不夠，可能不會(huì)恰當(dāng)應(yīng)用新的知識(shí)分析老師布置的案例。正是由于缺乏對(duì)這些新的理論知識(shí)的理解，所以在分析問(wèn)題時(shí)往往會(huì)帶有一定的局限性，因此教師必須客觀全面地對(duì)學(xué)生的分析及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。教師的點(diǎn)評(píng)應(yīng)該在學(xué)生對(duì)案例充分討論之后。教師的點(diǎn)評(píng)是案例教學(xué)法的升華，直接關(guān)系到案例教學(xué)效果的好壞。在進(jìn)行案例點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要掌握好兩個(gè)原則，第一是必須堅(jiān)持學(xué)生主體意識(shí)，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師在案例點(diǎn)評(píng)時(shí)切忌喧賓奪主，不能只顧陳述自己的看法而忽略了學(xué)生討論的質(zhì)量，也就是說(shuō)，必須結(jié)合學(xué)生的討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二是堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)原則，教學(xué)的目的就是使學(xué)生掌握好應(yīng)該具備的理論知識(shí)，因此案例分析應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)的范圍內(nèi)進(jìn)行，而不是從任意角度分析問(wèn)題，否則，就失去案例教學(xué)的意義了。

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