為培養(yǎng)具有較強(qiáng)的口語交際能力的學(xué)生，《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》針對(duì)中等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)列出了14個(gè)口語交際訓(xùn)練項(xiàng)目，意在提高學(xué)生的口語能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，卻并沒有取得令人滿意的教學(xué)效果。這對(duì)于中職學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力及長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的，亟待改善。

一 中職學(xué)校語文口語交際教學(xué)存在的問題分析

1．教學(xué)資源短缺，教學(xué)內(nèi)容貧乏

目前中職語文教師可利用的口語交際資源明顯不足，基本上都沒有專門或配套的口語交際教材。諸多中職語文教材中口語交際教學(xué)的內(nèi)容并不多，而且只是簡(jiǎn)單介紹了口語交際的相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容安排不多；此外，教師對(duì)口語交際的課外資源如案例資料、影音資料和訓(xùn)練模式，開發(fā)利用也很少。

2．教師沒有真正重視，缺乏必要的系統(tǒng)訓(xùn)練

對(duì)于中職語文口語交際教學(xué)，在實(shí)際操作中是呼吁很多，實(shí)踐者少。中職語文教師幾乎都沒有受過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)；大多數(shù)教師都沒有把口語交際作為一個(gè)常規(guī)的教學(xué)內(nèi)容，甚至沒有將之列入教學(xué)計(jì)劃，更缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。

3．口語交際教學(xué)不能適應(yīng)口語交際能力的培養(yǎng)規(guī)律

許多教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的形成發(fā)展規(guī)律仍不了解，對(duì)口語交際教學(xué)目標(biāo)缺乏正確認(rèn)識(shí)。有的教師將口語交際等同于簡(jiǎn)單的口語表達(dá)，忽視口語的傾聽和應(yīng)對(duì)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練內(nèi)容和形式過于單一，講多練少，僅僅局限于朗誦、演講等方式，教學(xué)缺乏活力，諸如辯論、課本劇等注重雙向互動(dòng)的口語交際形式很少出現(xiàn)。

4．學(xué)生實(shí)際口語交際能力與要求有較大距離

由于缺乏科學(xué)系統(tǒng)的訓(xùn)練，一些中職學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，不懂得口語交際的基本原則和要求，口語交際能力差。許多學(xué)生平時(shí)缺少當(dāng)眾說話的機(jī)會(huì)，缺少與不同對(duì)象談話的情境，語言表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力較差，條理不清、邏輯混亂；到了公共場(chǎng)合面紅耳赤、手足無措，缺乏臨場(chǎng)發(fā)揮的應(yīng)變能力。

二 影響中職語文口語交際教學(xué)實(shí)效性發(fā)揮的原因分析

1．學(xué)生自身方面的原因

從學(xué)生來源看，中職學(xué)生一般由于環(huán)境的限制和教學(xué)條件的差異，平時(shí)接受口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)很少，有些還帶有嚴(yán)重的方言口音，普通話極不標(biāo)準(zhǔn)；從學(xué)生的心理來看，中職學(xué)生多數(shù)都是中考落榜的失敗者，長(zhǎng)期以來的自卑心理，促使他們性格趨于內(nèi)向，不愛與人交流；從文化基礎(chǔ)來看，中職學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，閱讀量小，語言空洞；從觀念看，中職學(xué)生及其家長(zhǎng)都更重視專業(yè)課，對(duì)于口語交際的課程內(nèi)容，認(rèn)為即使不上，也不影響日常交往和今后生活。這些都嚴(yán)重影響了他們口語交際能力的發(fā)展。

2．學(xué)校方面的原因

出于對(duì)中職辦學(xué)目標(biāo)的功利性理解，許多中職學(xué)校對(duì)文化課也不夠重視，無論是在軟件還是硬件的準(zhǔn)備和提供方面，都過于向?qū)I(yè)課傾斜。

3．教師自身的原因

一方面，許多教師對(duì)學(xué)生口語交際能力的重視只是停留在口頭上，仍然沿襲中學(xué)語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏與學(xué)生的溝通和交流；另一方面，大多數(shù)中職語文教師也沒有接受過系統(tǒng)的口語交際教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，相關(guān)的知識(shí)理論相當(dāng)缺乏。還有一些老師自身口語表達(dá)能力也不高。

三 語文教學(xué)中，中職學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)對(duì)策分析

1．合理開發(fā)與利用口語交際課程資源

首先是要使用好現(xiàn)有教材中的口語交際教學(xué)資源?，F(xiàn)在的中職語文教材中每?jī)?cè)、每單元都有口語交際訓(xùn)練的課程內(nèi)容，盡管有限，但都比較貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。教師應(yīng)圍繞每一次口語交際訓(xùn)練的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流；其次，教師不應(yīng)該拘泥于課本的既定教學(xué)內(nèi)容，要拓展視野，多渠道收集那些與生活息息相關(guān)，生活中處處可見鮮活、生動(dòng)的素材，并進(jìn)行選擇加工，精心設(shè)計(jì)教案，使口語交際教學(xué)成為一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的過程。

2．創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、溫馨的課堂氛圍

只有在一種民主、平等、和諧、融洽的氛圍中，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，積極主動(dòng)地觀察、思考和交流。

3．優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，提高其思維能力

思維能力和心理素質(zhì)是口才訓(xùn)練舉足輕重的環(huán)節(jié)。首先，教師要樹立學(xué)生口語交際的自信心，特別針對(duì)自卑自棄心理相對(duì)嚴(yán)重的中職學(xué)生更是如此。在教學(xué)中，教師要讓學(xué)生追求自信，排除失敗自卑心理。其次要加強(qiáng)學(xué)生思維訓(xùn)練，提高其應(yīng)急思維、逆向思維、輻射性思維與發(fā)散性思維能力。

4．加強(qiáng)學(xué)生口語交際專項(xiàng)訓(xùn)練

第一，重視學(xué)生的普通話和交談?dòng)?xùn)練。以普通話為例，我在教學(xué)中一般是先從發(fā)聲機(jī)理入手，讓學(xué)生掌握正確的發(fā)音方法，把握發(fā)聲技巧；然后，采用一些常用的如繞口令練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方法，幫助同學(xué)們辨識(shí)聲母、韻母的區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感和表情達(dá)意的能力。

第二，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)，創(chuàng)建貼近實(shí)際的交際情境進(jìn)行訓(xùn)練。不同的專業(yè)，口語交際訓(xùn)練方法也應(yīng)所區(qū)別。另外，有教師可以根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，模擬一些特定情境如模擬面試場(chǎng)景進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)還要把握住一些極為難得的真實(shí)場(chǎng)景如帶學(xué)生到校內(nèi)畢業(yè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，體驗(yàn)招聘實(shí)況，學(xué)習(xí)應(yīng)聘技巧，積累應(yīng)聘經(jīng)驗(yàn)。

5．提高教師口語交際綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師在學(xué)生口語交際教學(xué)方面起著全方位的引導(dǎo)作用，因此，教師相關(guān)素質(zhì)能力和教學(xué)理念的提升相當(dāng)重要。教師不斷提高自身的口語交際能力，才能增加示范效應(yīng)。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕