不少教師認為在美術課上，只要讓學生依葫蘆畫瓢畫出幾張畫，課堂不出問題就行了。其實，并非這樣簡單，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維是美術課程的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動的高級水平，即是指人在已有知識經(jīng)驗的基礎上，從問題中找出新關系，尋求新答案的過程，這種思維具有新穎性、獨創(chuàng)性、發(fā)散性。美術課中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，筆者認為應做好以下五點。

一 設計培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的繪畫

美術教學中，讓學生進行藝術創(chuàng)造并非易事，因為他們完成作業(yè)大部分是臨摹，這樣一兩年之后，學生的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習慣了照抄別人的模式，習慣性思維占據(jù)了學生的腦海。因此，當設題讓學生創(chuàng)作時，學生會說：“我什么也畫不出來?！薄疤y了?！薄斑€是照抄課本上的吧?！背霈F(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓學生長期臨摹，缺乏想象力的訓練，發(fā)展下去，只會使學生變得墨守成規(guī)，將來離開書本、離開學校、離開教師會一事無成。故在教學中，每一節(jié)課先不急于完成作業(yè)，而應圍繞每節(jié)課的內(nèi)容，盡可能多地去設想，比數(shù)量，看誰的想法最多，最有獨到之處。如《鞋的設計》一課，先安排十分鐘讓學生大膽想象，畫出各種不同功能的鞋的草圖。有的學生一口氣畫出五六種，有的畫出三四種，無論多少，學生想象的閘門已打開，毫無顧忌地畫所見、所想、所感受，在這個過程中，學生逐步完成從量變到質(zhì)變的過程；又如，裝飾畫中畫樹，學生可以畫出春天的綠樹、秋天的紅樹，那么可以不可以畫出藍樹、黑樹呢？通過引導學生從光的角度看，從裝飾寓意手法表現(xiàn)，學生明白了，只要畫面需要，什么顏色都可以去畫，以此類推，學生敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感。事實說明創(chuàng)造性思維對擺脫習慣性思維的束縛很有益處。

二 營造培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的情境

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過，在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在學生的精神世界中這種需要則特別強烈。作為教育者應多給學生提供這種探究的機會，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵他們不斷地去探索，從而走上成功之路。筆者認為，可以從以下三方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。

1．在寫生課中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

實踐性強是美術學科的重要特點，豐富多彩的實踐活動是學生創(chuàng)作的源泉，學生新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造性思維的萌發(fā)，更取決于學生頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。如教《各種各樣的房屋》一課，讓學生來寫生極普通的民房，房前屋后種植較多的花草樹木，如果完全寫實照搬，畫面肯定不好看，因此，在寫生中引導學生觀察自然中的結(jié)構(gòu)、形狀，要求學生用減法方式，減去不入畫的部分，再補充一部分，使構(gòu)圖完美意境更充實。要求學生用夸張變形手法表現(xiàn)高的更高，矮的更矮，根據(jù)主觀感受，表現(xiàn)情趣，加強藝術感染力。這樣的效果是：全班幾十人的作業(yè)，一人一個模樣，共性中有個性?？磳W生的寫生作業(yè)：有的是一棵大樹下的一間小屋，有的是一筆一畫的勾房瓦，有的屋前一條小路，引起人的遐想。寫生提供了創(chuàng)作的源泉，經(jīng)過藝術概括，去粗取精，創(chuàng)造出的是比現(xiàn)實景物更有個性，更為鮮明的形象。從而明白了“藝術來源于生活而高于生活”的真實內(nèi)涵。

2．在動手動腦中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

《我為祖國造大橋》一課要求學生用橡皮泥捏出橋的立體造型，這并不難，關鍵是如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，體會一下當建筑設計師的滋味（職高生更重要）。在看過優(yōu)秀的橋的建筑照片這一基礎上，同學們迫不及待地動手，許多同學把對未來橋的發(fā)展變化憧憬于設計中，好多同學改變了原來橋的形狀和結(jié)構(gòu)，大膽地想象、運用夸張表現(xiàn)手法，設計出有主題、有自己個性的立體橋型。這一課給同學提供了展示才能的機會，學生不僅僅是動手制作，動腦構(gòu)思，立意思考，更為重要的是升華了主題思想，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維能力。

3．在作業(yè)點評中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造需要勇氣，需要有一定的氣氛烘托。在創(chuàng)造活動中，有的學生怕自己的作品特殊，怕同學起哄，更怕得不到教師的認可。因此，提倡學生有創(chuàng)造意識，就要求教師敢于表揚標新立異的同學，尤其在評判作業(yè)時，不以干凈、規(guī)矩為唯一標準，對不隨大流、有獨到之處的作品加以鼓勵表揚，讓學生認識到具有創(chuàng)造性的作品才是最好的作業(yè)、是成功的作業(yè)。

三 打好培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的基礎

教師在教學中處于主導作用。因為教師擔負著在知識與學生之間架起一座橋梁的重任，使學生在掌握知識的過程中，盡可能少遇困難，少走彎路。好的教師應通過儀表、語言、板書、繪畫、演示、輔導、評定成績等一系列活動得到學生的信任與尊重。同時，教師要通過與學生情感上的交流影響、感染學生進行創(chuàng)造性思維活動。試想面對一個面目冷冰冰的教師、一個不負責任的教師，學生怎敢各抒己見呢？在課堂上，教師也要以一個探求者的身份出現(xiàn)，對有些問題可以回答“我也不清楚，我們一起來琢磨”，從而激發(fā)學生的探究心。

教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力，首先要使自己成為一名創(chuàng)造者，教師的首要任務就是要不斷探求新的教學方法，創(chuàng)造出富有個性的獨特的新穎的教學方式，力爭使更多學生積極參與教學活動?，F(xiàn)代社會發(fā)展很快，教師只有不斷學習，不斷獲取最新信息，才能使自己保持藝術創(chuàng)造及教學中的青春活力。

除了教學，教師還要大量創(chuàng)造自己的作品，讀萬卷書，行萬里路，不斷充實自己，凡是要求學生完成的作業(yè)，教師要盡可能先嘗試一下，試圖從多方面、多種途徑去考慮，對隨時涌現(xiàn)的想法，只要有價值，就要付諸實踐，這樣既可鍛煉自己的創(chuàng)造性思維能力，也可以對可能出現(xiàn)的教學效果有所設計和預見。

四 注重情感和意志的培養(yǎng)

由于美術的個性化特征，學生的學習總是在個體的情緒和情感支配下進行。情緒和情感作為一種內(nèi)存的動機力量，直接影響著學生的學習積極性和學習效率。在美術學習的過程中，必須要保持情緒的穩(wěn)定性，才能使興趣持之以恒。有的學生憑著情緒畫畫，缺乏激情時畫得很糟糕，要逐漸培養(yǎng)調(diào)動情緒、控制情緒、轉(zhuǎn)移情緒的能力，使情感呼之即來，來了又可控制。

人的意志制約著活動的發(fā)展方向，強化或抑制學習發(fā)展進程。意志過程，也就是排除干擾或困難，不斷調(diào)節(jié)和支配個體的行為，指向預定目的的過程。所以，教師要善于調(diào)動積極情緒，克服消極情緒，以情感物化對象，使情感在美術學習中發(fā)揮主導作用；逐步培養(yǎng)頑強、果斷的意志，樹立不達目的誓不罷休的信念，增強情緒的穩(wěn)定性；明確奮斗目標，強化成功意識，對已確定的目標要有奮斗精神；保持樂觀主義精神，遇到任何困難要先從心理上因勢利導，轉(zhuǎn)敗為勝，逐步培養(yǎng)一種轉(zhuǎn)化困境的良好的自制心理素質(zhì)。

五 創(chuàng)設愉悅、和諧的教學環(huán)境，促進主體發(fā)展

創(chuàng)造能力的培養(yǎng)首先應該為職高生創(chuàng)設愉悅、和諧、有利于學生發(fā)展的教學環(huán)境。

1．建立平等、友好、民主的師生關系

美術教學是師生共同參與的教與學的雙邊活動，在課堂上，不僅有知識方面的信息傳遞，而且有情感方面的交流。因此，教師應該努力以自己對學生的良好情感，去引發(fā)學生積極的情感反應，使學生在輕松、和諧的學習氛圍中產(chǎn)生探究新知識的興趣，把積極主動地去學習知識技能和大膽探索的機會留給學生，從而激發(fā)出創(chuàng)造思想的火花。

2．創(chuàng)設有利于學生參與的情境

在美術教學中，學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲。求知欲的強弱決定著獲取參與意識的高低，求知欲望是支持、推動學生認識事物的巨大內(nèi)動力，也是參與學習的前提。

六 結(jié)束語

除此之外，課堂上因為教師領畫、帶畫、示范的直觀性強，而易于學生更快更好地掌握。如果教師具備深厚的業(yè)務功底，有瀟灑的畫風，有獨特的創(chuàng)作精神，不僅能博得學生的敬佩，還將對學生產(chǎn)生較大的影響。創(chuàng)造力是人人都有的，只有將蘊藏在學生身上的寶貴資源，積極開發(fā)，才能培養(yǎng)真正具有創(chuàng)造性的人才。

〔責任編輯：李繼孔〕