【摘要】表揚和批評是班主任工作中對學生思想教育的兩種方式，不可偏廢。但在現(xiàn)實中，教師往往重表揚而輕批評，甚至對批評采取回避的態(tài)度，這無助于學校德育工作的有效開展。筆者認為，在實際教學中，教師必須以尊重學生人格為前提，掌握批評的藝術，把握分寸，學會針對不同個體采用不同的批評方法。

【關鍵詞】班主任批評藝術

【中圖分類號】G637【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0160－01

自全面實施素質教育的課程改革以來，對愉快教育、鼓勵教育等模式大力倡導，對懲罰等行為嚴厲禁止，在部分教師中形成了談批色變、望批生畏的心態(tài)，誤認為對學生只能表揚，不能批評。殊不知，表揚和批評是班主任工作中對學生進行思想教育的兩種常用方法。我國著名教育家、心理學家林崇德教授認為：“表揚是愛，批評也同樣飽含著對學生的愛。”肯定和贊賞固然重要，但有意識的批評同樣是班主任工作中的一種重要手段，恰如其分的批評猶如春風化雨般能滋潤心田、滌蕩心靈，使人甘愿敞開心扉，樂于棄惡改過。那么，怎樣才能使批評貼切中聽，達到春風化雨、潤物無聲的實效呢？筆者認為，教師必須以尊重學生人格為前提，掌握批評的藝術，把握分寸，針對不同個體采用不同的批評方法。

一 以尊重學生人格為前提，帶著寬容去批評

美國著名作家和教育家愛默生曾精辟地指出：教育成功的秘密在于尊重學生。美國教育家杜威也說：“尊重的欲望是人類天性最深刻的沖動。”尊重學生的自尊心不僅僅是給他一個所謂的面子，更多的是寬容和鼓勵。任何一個人，只要受到尊重，便能發(fā)揮潛能，有可能做出驚人之舉。

尊重，意味著能接納、理解和寬容地對待對方的所作所為，以一種對方能接受的方式，溫婉地指出缺點和錯誤。

早在兩千多年前，我國偉大的思想家、教育家孔子在與其弟子談各自的理想時，子路率爾而對，口出狂言，毫不謙虛，孔子聽后，莞爾一笑，用最平常的微笑表情拒絕了弟子的無理狂言?！@既不讓子路感到難堪，也暗含了其中的善意批評，收到了很好的教育效果。

蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈?！苯處煂W生要嚴格要求，對他們的錯誤不能姑息遷就，同時對學生還要寬容，要諒解學生的過錯。

當年陶行知先生任育才學校校長時。一天他看到一名男生用磚頭砸同學，遂將其制止，并責令他到校長室等候。陶行知回到辦公室，見男生已在等候。他掏出一塊糖遞給這個男生：“這是獎勵你的，因為你比我先到了?！蹦泻⒁惑@，不敢抬頭，接著陶行知先生又掏出一顆糖，說：“這也是給你的，我不讓你打同學，你立即住手了，說明你尊重我。”男孩將信將疑地接過第二顆糖。陶行知先生又說道：“據(jù)我了解，你打同學是因為他欺負女生，說明你很有正義感，我再獎勵你一顆糖?！边@時，男孩感動得哭了，說：“校長，我錯了，同學再不對，我也不能采取這種方式?！碧招兄壬谑怯痔统鲆活w糖，說：“你已認錯了，我再獎勵你一塊。我的糖發(fā)完了，我們的談話也結束了?！碧招兄壬乃膲K糖猶如神丹妙藥，使批評獲得了實效。

尊重學生，意味著在批評時注重感情的表露。心理學家莫勒比恩有一個公式：

感情表露＝7%的言辭＋38%的聲音＋55%的面部表情

帶著真誠善意去批評，注意語氣語調的和藹適度，我們的每一句話都會有撼動學生心靈的力量。這就會使學生壓抑的心理變得輕松，畏懼的心跳變得平靜。他會認為教師很理解他，在不斷地親近他；他會因感到那樣做對不起教師而更加尊敬教師，仰視教師，從而發(fā)自心靈，由內而外地去改變自己。

二 因人而異，把握分寸

學生個性不同，對教師批評的心理承受力也有強弱之分，所以班主任要根據(jù)不同對象，靈活地運用不同的批評手法，區(qū)別對待。

對自負型的學生，通常宜用正面批評的方法。這類學生往往過于高估自己的能力，易于自滿，對外界刺激反應較小。因此，當他們取得成績時，教師應就容易忘乎所以、迷失前進的方向，后在談話中以正面直接的批評及時給他們迎頭痛擊，一語點醒夢中人，激勵他們確立新的奮斗目標。批評時可加重語氣和措辭分量，以理服人。

對自卑型的學生，宜寓批評于鼓勵之中。這類學生缺乏自信，如果還加以指責，無疑是雪上加霜。因此，批評時要帶著鼓勵，盡量避開犀利的語言，措辭要委婉，把握批評的尺度，寓道理于生動的事例中。

對林黛玉型的學生，一般宜化批評為表揚。這類學生性格內向、敏感多疑、自尊心強又有自卑感。批評時言辭要精確，以免產生誤解；要委婉，不能尖刻，點到為止。例如，當學生作業(yè)潦草時，不直接批評，而是換一種方式，結合學生的優(yōu)點來談，可以說：“你的作業(yè)正確率很高，憑你的能力和智慧，經過不斷努力，你的作業(yè)也能作為優(yōu)秀作業(yè)張貼在班級公告欄內，供其他同學學習?！边@能使學生在寬松和諧的氛圍中感到教師是在鼓勵而非批評他，給他克服缺點的勇氣。

三 結束語

批評有法，但無定法。班主任的批評只有從尊重學生出發(fā)，適宜地進行，并注意隨時、隨地、隨人、隨事的變化，才能使批評為一種有效的教育手段，收到滿意的效果。

參考文獻

［1］張利主編.沒有不上進的學生：名師最有效的激勵智慧［M］.北京：九州出版社，2006

［2］教育部.中小學班主任工作規(guī)定［S］.教基［2009］12號

〔責任編輯：王以富〕