全面推行素質教育，促進學生的全面發(fā)展，是教育界追求的最終目標，高中數(shù)學作為重要的基礎學科之一，起著承上啟下的作用。因此，要提高教學質量與效果，就必須大力開展教學改革，實施分層教學可以有效地解決這一問題。

一 高中數(shù)學分層教學的優(yōu)越性

學生身心發(fā)展的差異是客觀存在的，對數(shù)學的興趣與學習情況也是客觀存在的，那么，學生對數(shù)學的接受能力的不同也是客觀存在的，無論哪個班級都存在著學習的兩極分化問題，片面地處理這一問題會加劇兩極分化，采取分層教學，可以優(yōu)化學生的知識層面，根據(jù)學生的定向目標，抓住重點，提高成效，針對不同層次的學生因材施教，以達到良好的教學效果。

二 高中數(shù)學分層教學的實施

1．對學生邏輯智能進行分層

實施分層教學，教師首先要對學生的能力情況做到充分了解，做到心中有數(shù)，這樣才可以做到有的放矢，對學生做到顯性和隱性的分班分層。顯性分層是按照學生現(xiàn)有的數(shù)學學習水平以及能力即邏輯智能進行分班；隱性分層是根據(jù)學生的內部分層，對同一個班級內部的學生按學習成績、學習興趣、學習能力的高低進一步進行分層。對于這些情況教師一定要做到心中有數(shù)。

2．對學生的考試進行分層

考試是檢驗教學效果的一種重要途徑，可以直接地反應近階段教學工作的成效，對于高中階段的數(shù)學來說，借助考試可以發(fā)現(xiàn)基礎知識掌握的欠缺以及學生數(shù)學思維方式運用不足的地方。我們可以將考試設置為月考、期中考試、期末考試。月考中，主要設置基礎性試題，主要考查學生近期的基礎知識運用情況。期中考試教師可以設置兩套不同難度的試題，按照學生的實際情況進行選題測試。期末考試實行統(tǒng)一試卷測試，考查學生一學期個人能力的變化，之后再對分層進行重新調整。

3．對學生的評價進行分層

評價在教學過程中十分重要，教學活動中的評價是雙方面的，學生對于數(shù)學教師的評價可以及時地反饋出教師近期數(shù)學教學工作的現(xiàn)狀以及存在的問題，有助于數(shù)學教師教學方法的調整，以及數(shù)學教學課堂的優(yōu)化。教師對學生的評價是對學生近期學習狀況的認定，并讓其知道自己的不足，以助于更好地改正，提高數(shù)學學習成績，優(yōu)化數(shù)學知識結構。由此可見評價的重要性，但是在評價過程中教師對于學生的評價要根據(jù)學生在本層次內的表現(xiàn)來認定，根據(jù)學生的實際發(fā)展情況來評價，科學地對學生的表現(xiàn)給予認定，并始終堅持以鼓勵為主，充分發(fā)揮學生的積極性。

三 高中數(shù)學教學需解決的問題

進入高中以后，往往有不少學生不能適應數(shù)學學習，進而影響到學習的積極性。中學數(shù)學是中學階段承前啟后的關鍵時期，不少學生升入高中后，能否適應高中數(shù)學的學習，是擺在高中新生面前的一個亟待解決的問題。

1．讓學生了解高中數(shù)學與初中數(shù)學特點的變化

第一，思維方法向理性層次躍遷。高中數(shù)學思維方法與初中階段大不相同。初中階段，多數(shù)老師幫學生將各種題型建立了統(tǒng)一的思維模式，因此，初中學習中習慣于這種機械的、便于操作的定式方式，而高中數(shù)學在思維形式上產(chǎn)生了很大的變化，數(shù)學語言的抽象化對思維能力提出了更高的要求。這種能力要求的突變使很多高一新生感到不適應，故而導致成績下降。

第二，知識內容的整體數(shù)量劇增。高中數(shù)學與初中數(shù)學的又一區(qū)別在于知識內容的“量”急劇增加了，單位時間內接受知識信息的量與初中相比增加了許多，而輔助練習、消化的課時相應地減少了。

第三，知識的獨立性大。初中知識的系統(tǒng)性是較嚴謹?shù)模驗樗阌谟洃?，又適合于知識的提取和使用。但高中的數(shù)學卻不同，它是由幾塊相對獨立的知識拼合而成的，經(jīng)常是一個知識點剛入門，馬上又出現(xiàn)新的知識點。因此，注意它們內部的小系統(tǒng)和各系統(tǒng)之間的聯(lián)系成了學習時必須重視的關鍵點。

2．要學好數(shù)學，必須要解決好認識和方法上的問題

有的學生覺得學好數(shù)學是為了應付升學考試，因為數(shù)學分數(shù)所占比重大；有的學生覺得學好數(shù)學是為將來進一步學習相關專業(yè)打好基礎，這些認識都有道理，但不夠全面。其實學習數(shù)學更重要的目的是接受數(shù)學思想、數(shù)學精神的熏陶，提高自身的思維品質和科學素養(yǎng)，如此將終生受益。有些高一學生覺得自己剛初中畢業(yè)，離下次畢業(yè)還有三年，可以先松一口氣，待到高二、高三時再努力也不遲。殊不知，一方面，現(xiàn)在高中數(shù)學的教學安排是用兩年的時間學完三年的課程，高三全年做總復習，教學進度排得很緊；另一方面，高中數(shù)學最重要，也是最難的內容（如函數(shù)、立體幾何）放在高一年級學，這些內容一旦沒學好，整個高中數(shù)學就很難再學好，因此一開始就得抓緊抓嚴，哪怕在潛意識里稍有松懈的念頭，都會削弱學習的毅力，影響學習效果。

至于學習方法的講究，每位學生都可根據(jù)自己的基礎、學習習慣、智力特點選擇適合自己的學習方法。

由于高中數(shù)學課程內容涉及面廣，教學條件的限制和教學課時的制約，傳統(tǒng)的課堂教學以傳授知識為中心，過分強調理論性和邏輯性，以至于抽象的基礎性，掩蓋了數(shù)學生動的實際性，導致數(shù)學家李大潛院士所指出的“一方面數(shù)學很有用；另一方面學生學了數(shù)學以后卻不會用”的矛盾現(xiàn)象，使高中數(shù)學課程教學與社會實踐嚴重脫節(jié)，挫傷了學生學習數(shù)學知識的積極性。因此，通過強化數(shù)學應用實踐，改革高中數(shù)學課堂教學，實現(xiàn)從注重知識傳授和技能訓練向強調數(shù)學思想方法的掌握和分析解決問題能力的培養(yǎng)，在實踐中發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力的轉變，對高中新課程數(shù)學教學質量的提高，具有十分重要的意義。

從2004年開始，隨著高中數(shù)學課程改革的推進，高中數(shù)學課堂教學發(fā)生了較大的變化，許多教師在課堂教學實踐中做了大量的研究，取得了豐碩的教學成果。比如：廣泛地進行創(chuàng)設情境、提出問題、引導學生探究探索，出現(xiàn)了以問題主線、活動主線為主的課堂，出現(xiàn)了“問題情境—學生活動—建立數(shù)學—運用數(shù)學—回顧反思”的整體課堂構思。

四 結束語

總之，人貴在創(chuàng)造，培養(yǎng)有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造才能的人才是中華民族振興的需要。只有教師具有不斷地創(chuàng)新意識，為學生創(chuàng)設良好的師生關系，不斷改進教學方法，學生的創(chuàng)新能力就會隨著教學的深入不斷提高而發(fā)展，素質教育才能得以充分體現(xiàn)。

〔責任編輯：王以富〕