初中數(shù)學(xué)教學(xué)要真正突出學(xué)生的主體性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，就必須以新課程理念為指導(dǎo)，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)不合理的環(huán)節(jié)進(jìn)行大刀闊斧的改革。特別是教師要把課堂主角的位子讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，本人構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)“三六四”課堂教學(xué)模式，以期達(dá)到克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端、提高教學(xué)效益、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

一 “三”是指“三個(gè)還給”

1．把時(shí)間還給學(xué)生

要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生“我的課堂我做主”，就必須以時(shí)間作為保證，沒(méi)有時(shí)間的保證，學(xué)生的主體性便無(wú)法體現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的主角，講解占去課堂的大部分時(shí)間。把時(shí)間還給學(xué)生，就是讓學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示等。一節(jié)課45分鐘，本人認(rèn)為，一節(jié)課上教師講解的時(shí)間不能超過(guò)20分鐘。如果學(xué)生自主掌握的時(shí)間達(dá)不到25分鐘，說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有被突出出來(lái)。

2．把活動(dòng)還給學(xué)生

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，學(xué)生除了洗耳恭聽、機(jī)械練習(xí)以外，很少參與到課堂學(xué)習(xí)中。機(jī)械灌輸、重復(fù)訓(xùn)練的陳舊模式，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有體悟，更談不上真正的掌握知識(shí)。活動(dòng)教學(xué)，就是要讓學(xué)生參與知識(shí)的形成、發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用過(guò)程，從而對(duì)知識(shí)體驗(yàn)、感悟以及運(yùn)用，在活動(dòng)過(guò)程中生成智慧。活動(dòng)的形式要豐富多樣，如觀察、猜想、討論、操作、比較、表達(dá)、展示等，但如果為了活動(dòng)而活動(dòng)，為了設(shè)計(jì)活動(dòng)而作秀，那就偏離了活動(dòng)教學(xué)的本意了。

3．把思考還給學(xué)生

學(xué)會(huì)思考比學(xué)會(huì)知識(shí)重要得多。一節(jié)課死氣沉沉或者轟轟烈烈，如果離開了學(xué)生思維上的參與，就不能算真正的參與?，F(xiàn)在時(shí)髦的二人討論、合作探究，如果不是以獨(dú)立思考為前提，只能稱為假討論、假合作。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以獨(dú)立思考為基礎(chǔ)，教師提出有價(jià)值有一定難度的問(wèn)題，應(yīng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考幾分鐘，然后才可以討論交流?，F(xiàn)在課堂上很少看到學(xué)生靜靜思考（靜思）的現(xiàn)象了，這是有悖新課程理念和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律的。學(xué)生只有進(jìn)行獨(dú)立思考，才能形成個(gè)人的看法，對(duì)問(wèn)題才能有獨(dú)特的感悟，才能在下一步質(zhì)疑并最終生成智慧。

二 “六”是指“課堂教學(xué)的六個(gè)自主環(huán)節(jié)”

1．自主思考，提出問(wèn)題

數(shù)學(xué)教學(xué)伊始，教師最好展示情景圖或設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，讓學(xué)生觀察思考，提出多個(gè)問(wèn)題。教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，剔除無(wú)關(guān)問(wèn)題，選擇或整合出主要問(wèn)題作為課堂學(xué)習(xí)的引領(lǐng)。

2．自主探究，解決問(wèn)題

學(xué)生對(duì)教師確定的問(wèn)題，先嘗試解決，在個(gè)人思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行合作探究。自主探究包括兩方面含義，一是個(gè)體探究，二是小組合作探究。個(gè)體的認(rèn)識(shí)和小組的智慧融合在一起，才能導(dǎo)致問(wèn)題的解決。當(dāng)然了，在探究過(guò)程中遇到的問(wèn)題需要教師隨時(shí)引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

3．自主歸納，提煉知識(shí)

學(xué)生通過(guò)探究，解決問(wèn)題以后，小組要對(duì)探究過(guò)程進(jìn)行梳理和回顧。梳理解題思路和方法，回顧疑惑點(diǎn)和頓悟點(diǎn)等，歸納和提煉出規(guī)律性的知識(shí)。

4．自主展示，表達(dá)交流

各小組對(duì)本組的探究成果進(jìn)行展示，讓全班的同學(xué)都能享受到與本組不同的探究成果。此環(huán)節(jié)需要教師做好小組匯報(bào)的調(diào)控工作，既要讓各小組把不同的成果充分展示出來(lái)，還要注意合理安排時(shí)間，提高效率。

5．自主評(píng)價(jià)，反饋矯正

各小組通過(guò)對(duì)其他小組的成果進(jìn)行比較、辨析，整理出最優(yōu)的問(wèn)題解決策略、最科學(xué)的問(wèn)題結(jié)論、最富內(nèi)涵的思想方法等。這一過(guò)程最需要教師的參與，教師應(yīng)高屋建瓴地分析、評(píng)判，幫助學(xué)生在激烈的爭(zhēng)論中尋求到真理。各小組也在參與的過(guò)程中，消除了不正確的認(rèn)識(shí)。

6．自主總結(jié)，拓展提升

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，可先讓每位學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行本節(jié)課的收獲總結(jié)，然后在小組內(nèi)展示交流。小組長(zhǎng)綜合本組的總結(jié)，再在全班進(jìn)行展示，達(dá)到整理知識(shí)、提煉方法、感悟思想和積累經(jīng)驗(yàn)的目的。

三 “四”是指“教師要四個(gè)引導(dǎo)”

1．教師要引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路

在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)于有一定難度的問(wèn)題，學(xué)生可能無(wú)從下手或者半路卡殼。這時(shí)候就需要教師幫助學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題分析，尋求解決問(wèn)題的突破口，必要的時(shí)候，教師可運(yùn)用類比進(jìn)行啟發(fā)。理清解題思路主要是從問(wèn)題條件分析入手，以期與結(jié)論建立聯(lián)系。

2．教師要引導(dǎo)學(xué)生遷移探究方法

學(xué)生在自主探究或合作探究過(guò)程中，可能對(duì)探究方法不夠明確。教師這時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生回顧以前探究問(wèn)題時(shí)用過(guò)的知識(shí)和方法，重點(diǎn)要放在引導(dǎo)學(xué)生尋找新知與舊知之間的相關(guān)性和相似性上，著力進(jìn)行問(wèn)題解決方法的遷移。

3．教師要引導(dǎo)學(xué)生提煉規(guī)律性知識(shí)

學(xué)生把握知識(shí)要點(diǎn)的能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是欠缺的，他們往往很難提煉出重點(diǎn)知識(shí)，或者提煉的知識(shí)不夠全面。這就需要教師引導(dǎo)他們進(jìn)行反思，歸納和揭示出問(wèn)題解決過(guò)程中隱含的規(guī)律和知識(shí)，必要的時(shí)候，教師要對(duì)個(gè)人和小組的探究成果進(jìn)行科學(xué)整合。

4．教師要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷高密度的思維

課堂中，教師要充分提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的思考。思維的密度要大一些，最好設(shè)計(jì)“問(wèn)題串”，把學(xué)生的思考逐步引向深入。通過(guò)經(jīng)歷探究過(guò)程和接受訓(xùn)練，體會(huì)其中用到的數(shù)學(xué)知識(shí)、解題方法和蘊(yùn)含的教學(xué)思想，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到思考的樂(lè)趣，養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦、善動(dòng)腦的好習(xí)慣。

總之，通過(guò)實(shí)踐，本人認(rèn)為此模式較適合于初中教學(xué)使用。當(dāng)然，在操作過(guò)程中，不一定要嚴(yán)格按照每一個(gè)環(huán)節(jié)去進(jìn)行，要根據(jù)課堂類型和教學(xué)內(nèi)容，有所偏重、有所調(diào)整。

〔責(zé)任編輯：王以富〕