初中物理課程是一門培養(yǎng)學(xué)生初步物理知識與技能的課程，科學(xué)探究對于物理研究非常重要，與此相應(yīng)，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)的探究性教學(xué)也成為初中物理教學(xué)的重要方法之一。然而，筆者在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，目前探究性教學(xué)在實施過程中還存在著一些問題，影響其實效。本文擬對當(dāng)前初中物理課程探究性教學(xué)過程中存在的問題作一簡要分析，并針對其實效性談?wù)勛约旱捏w會。

一 探究性教學(xué)過程中存在問題分析

1．學(xué)生方面

筆者在長期的初中物理教學(xué)實踐中感覺到，在實施探究性教學(xué)過程中，一些學(xué)生尚存在不足，具體體現(xiàn)在如下方面：

（1）思路狹窄。受物理基礎(chǔ)知識功底所限，一些學(xué)生在思考一些物理問題時，往往不能拓寬思路，只用一種方法解決問題。例如，在求某段電路消耗的總功率時，筆者注意到不少學(xué)生只能直觀地想到把每個用電器的電功率相加，很少有同學(xué)能換一個思路，用總電流乘以總電壓，或者用總電能除以總時間。

（2）結(jié)論不經(jīng)反思，輕率定性。一些學(xué)生在探究活動中考慮問題不全面，不能得出普遍性的結(jié)論。例如，探究并聯(lián)電路電流特點時，學(xué)生選取了兩個相同的小燈泡并聯(lián)，立刻得出并聯(lián)電路各支路電流相等，而忽略了研究對象的特殊性。

（3）急于求成，不注重過程。有的學(xué)生為了快點得出結(jié)論，不注意探究過程中所用的物理學(xué)研究方法和出現(xiàn)的問題，很少進(jìn)行探究的探究。例如，在解答“探究影響導(dǎo)體電阻因素和探究導(dǎo)體中電流的決定因素，哪一個應(yīng)用到了控制變量法”一題時，筆者發(fā)現(xiàn)最多只有一半的學(xué)生能得出正確答案。

（4）自主創(chuàng)新能力不足。學(xué)生在探究過程中，總是希望教師能給予全程指導(dǎo)，碰到新的問題，卻很難用自己的方法靈活解決。例如，學(xué)完由干電池作為電源的電路時，學(xué)生知道了電源有正負(fù)極，但對家庭電路中的零線和火線很難理解。

2．學(xué)校和教師方面

物理教師是探究性教學(xué)活動的主導(dǎo)者，其教學(xué)理念與具體實施過程中的不足都會影響教學(xué)實效性的發(fā)揮，表現(xiàn)在：

（1）理念上不夠重視。由于中考的壓力，探究性教學(xué)在很多時候和很多地方或者對一些教師而言，只是一種傳統(tǒng)教學(xué)的輔助或點綴。許多學(xué)生、家長都認(rèn)為探究性教學(xué)沒有用，不給予支持。學(xué)校也沒有充足的探究性教學(xué)設(shè)施。有的教師在這種情況下，并不重視探究性教學(xué)的作用，有的只是在教學(xué)檢查、公開課的時候探究得很認(rèn)真，平時還是注重講解。結(jié)果是不少學(xué)生對探究性教學(xué)的步驟、要素倒背如流，但實驗器材長什么樣都不知道。

（2）對探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選定缺乏審慎態(tài)度。實際上并不是所有的初中物理知識、內(nèi)容都需要或者能夠通過探究的方式來獲得。物理知識有陳述性、程序性和策略性三類，其中很多的陳述性知識是無須花很多時間探究的；另外，也不是所有的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生都有能力探究。例如，在探究聲音傳播的條件時，學(xué)生能想到氣體、液態(tài)、固體能傳播聲音，但是初學(xué)物理的學(xué)生們怎能想到用抽氣機把鐘罩內(nèi)的空氣抽出，使里面變成真空呢？

（3）沒有很好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。一些教師只是課前選定探究內(nèi)容，為學(xué)生準(zhǔn)備好實驗條件，然后放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。在學(xué)生的探究過程中，對學(xué)生指導(dǎo)不多，對于學(xué)生經(jīng)過探究得出的結(jié)論只是簡單地點評一下，對于學(xué)生的思路和方法關(guān)注不多。有的教師為了盡快得出正確結(jié)論，甚至特意把學(xué)生向著結(jié)論的方向引導(dǎo)。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生得出了正確的結(jié)論，就會結(jié)束此次探究。

二 初中物理探究性教學(xué)的有效策略分析

1．物理探究性教學(xué)實施的基本要求

第一，科學(xué)選定探究內(nèi)容和課堂教學(xué)內(nèi)容，并采用多種教學(xué)模式?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》把探究性教學(xué)分為七個要素，但實際上，所有的探究要素都讓學(xué)生自主完成是不現(xiàn)實的。課堂教學(xué)也可涉及探究教學(xué)的部分要素。教師可以把需要耗費大量時間的物理規(guī)律課程設(shè)計為完全探究課題；而部分探究內(nèi)容需要的時間相對較少，則可以放在課堂教學(xué)完成。

第二，教師要指導(dǎo)適當(dāng)。探究性教學(xué)既體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又承認(rèn)教師的指導(dǎo)作用。如果所有內(nèi)容都讓學(xué)生自己完成，教師也就失去了存在的意義，并且有些內(nèi)容以學(xué)生現(xiàn)有的能力還無法獨立完成。因此要處理好學(xué)生自主探究與教師指導(dǎo)的關(guān)系。

第三，注意理論與實驗相結(jié)合。探究性教學(xué)最終更強調(diào)動腦。所以，盡管初中物理教學(xué)離不開實驗，但是理論探究也是必不可少的，它著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

2．提高教師探究性教學(xué)的能力

第一，開發(fā)教學(xué)資源的能力。要合理應(yīng)用教材上現(xiàn)有的小實驗、小事實，讓學(xué)生們知道自己所學(xué)的知識是有用的；要盡量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，拉近師生距離，縮短知識應(yīng)用的時空感；要多開發(fā)學(xué)生資源，既增加課堂容量又能讓學(xué)生開闊視野。

第二，組織課堂教學(xué)的能力。要盡可能讓學(xué)生自動自主地學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中，要學(xué)會根據(jù)學(xué)情和學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整時間安排，做到收放自如。

3．多方面培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

第一，提出問題的能力。教師要了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)興趣和心理特點，設(shè)置一種恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，提煉出核心問題，讓學(xué)生體會探究帶來的樂趣。

第二，猜想和假設(shè)的能力。教師要鼓勵學(xué)生在已學(xué)知識、經(jīng)驗或是直觀感覺的基礎(chǔ)上大膽猜想和假設(shè)。然后與學(xué)生一起對每個假設(shè)分析，留下有探究價值的，去除不科學(xué)的，但是對于提出錯誤假設(shè)的同學(xué)，教師要給予一定的肯定。

第三，收集資料的能力。教師應(yīng)該給學(xué)生提供必備的資源，同時也要講解收集資料的基本方法和技巧，鼓勵學(xué)生自制實驗器材。例如，在介紹某種儀器設(shè)備時，教師可鼓勵學(xué)生自己看說明書和銘牌學(xué)會其使用方法。

第四，反思的能力。教師可以對反思內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生就證據(jù)、推理和解釋幾方面進(jìn)行反思和評價，也可以發(fā)表自己的見解，作為參照。

〔責(zé)任編輯：王以富〕