初中物理課程是一門培養(yǎng)學生初步物理知識與技能的課程，科學探究對于物理研究非常重要，與此相應，為培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的探究性教學也成為初中物理教學的重要方法之一。然而，筆者在長期的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，目前探究性教學在實施過程中還存在著一些問題，影響其實效。本文擬對當前初中物理課程探究性教學過程中存在的問題作一簡要分析，并針對其實效性談?wù)勛约旱捏w會。

一 探究性教學過程中存在問題分析

1．學生方面

筆者在長期的初中物理教學實踐中感覺到，在實施探究性教學過程中，一些學生尚存在不足，具體體現(xiàn)在如下方面：

（1）思路狹窄。受物理基礎(chǔ)知識功底所限，一些學生在思考一些物理問題時，往往不能拓寬思路，只用一種方法解決問題。例如，在求某段電路消耗的總功率時，筆者注意到不少學生只能直觀地想到把每個用電器的電功率相加，很少有同學能換一個思路，用總電流乘以總電壓，或者用總電能除以總時間。

（2）結(jié)論不經(jīng)反思，輕率定性。一些學生在探究活動中考慮問題不全面，不能得出普遍性的結(jié)論。例如，探究并聯(lián)電路電流特點時，學生選取了兩個相同的小燈泡并聯(lián)，立刻得出并聯(lián)電路各支路電流相等，而忽略了研究對象的特殊性。

（3）急于求成，不注重過程。有的學生為了快點得出結(jié)論，不注意探究過程中所用的物理學研究方法和出現(xiàn)的問題，很少進行探究的探究。例如，在解答“探究影響導體電阻因素和探究導體中電流的決定因素，哪一個應用到了控制變量法”一題時，筆者發(fā)現(xiàn)最多只有一半的學生能得出正確答案。

（4）自主創(chuàng)新能力不足。學生在探究過程中，總是希望教師能給予全程指導，碰到新的問題，卻很難用自己的方法靈活解決。例如，學完由干電池作為電源的電路時，學生知道了電源有正負極，但對家庭電路中的零線和火線很難理解。

2．學校和教師方面

物理教師是探究性教學活動的主導者，其教學理念與具體實施過程中的不足都會影響教學實效性的發(fā)揮，表現(xiàn)在：

（1）理念上不夠重視。由于中考的壓力，探究性教學在很多時候和很多地方或者對一些教師而言，只是一種傳統(tǒng)教學的輔助或點綴。許多學生、家長都認為探究性教學沒有用，不給予支持。學校也沒有充足的探究性教學設(shè)施。有的教師在這種情況下，并不重視探究性教學的作用，有的只是在教學檢查、公開課的時候探究得很認真，平時還是注重講解。結(jié)果是不少學生對探究性教學的步驟、要素倒背如流，但實驗器材長什么樣都不知道。

（2）對探究性學習內(nèi)容的選定缺乏審慎態(tài)度。實際上并不是所有的初中物理知識、內(nèi)容都需要或者能夠通過探究的方式來獲得。物理知識有陳述性、程序性和策略性三類，其中很多的陳述性知識是無須花很多時間探究的；另外，也不是所有的教學內(nèi)容學生都有能力探究。例如，在探究聲音傳播的條件時，學生能想到氣體、液態(tài)、固體能傳播聲音，但是初學物理的學生們怎能想到用抽氣機把鐘罩內(nèi)的空氣抽出，使里面變成真空呢？

（3）沒有很好地發(fā)揮教師的主導作用。一些教師只是課前選定探究內(nèi)容，為學生準備好實驗條件，然后放手讓學生自己去進行。在學生的探究過程中，對學生指導不多，對于學生經(jīng)過探究得出的結(jié)論只是簡單地點評一下，對于學生的思路和方法關(guān)注不多。有的教師為了盡快得出正確結(jié)論，甚至特意把學生向著結(jié)論的方向引導。如果發(fā)現(xiàn)學生得出了正確的結(jié)論，就會結(jié)束此次探究。

二 初中物理探究性教學的有效策略分析

1．物理探究性教學實施的基本要求

第一，科學選定探究內(nèi)容和課堂教學內(nèi)容，并采用多種教學模式?！墩n程標準》把探究性教學分為七個要素，但實際上，所有的探究要素都讓學生自主完成是不現(xiàn)實的。課堂教學也可涉及探究教學的部分要素。教師可以把需要耗費大量時間的物理規(guī)律課程設(shè)計為完全探究課題；而部分探究內(nèi)容需要的時間相對較少，則可以放在課堂教學完成。

第二，教師要指導適當。探究性教學既體現(xiàn)學生的主體地位，又承認教師的指導作用。如果所有內(nèi)容都讓學生自己完成，教師也就失去了存在的意義，并且有些內(nèi)容以學生現(xiàn)有的能力還無法獨立完成。因此要處理好學生自主探究與教師指導的關(guān)系。

第三，注意理論與實驗相結(jié)合。探究性教學最終更強調(diào)動腦。所以，盡管初中物理教學離不開實驗，但是理論探究也是必不可少的，它著重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

2．提高教師探究性教學的能力

第一，開發(fā)教學資源的能力。要合理應用教材上現(xiàn)有的小實驗、小事實，讓學生們知道自己所學的知識是有用的；要盡量開發(fā)網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，拉近師生距離，縮短知識應用的時空感；要多開發(fā)學生資源，既增加課堂容量又能讓學生開闊視野。

第二，組織課堂教學的能力。要盡可能讓學生自動自主地學習，提高學習效果，在學生自主學習過程中，要學會根據(jù)學情和學生的狀態(tài)調(diào)整時間安排，做到收放自如。

3．多方面培養(yǎng)學生的探究能力

第一，提出問題的能力。教師要了解學生的知識結(jié)構(gòu)興趣和心理特點，設(shè)置一種恰當?shù)膯栴}情境，提煉出核心問題，讓學生體會探究帶來的樂趣。

第二，猜想和假設(shè)的能力。教師要鼓勵學生在已學知識、經(jīng)驗或是直觀感覺的基礎(chǔ)上大膽猜想和假設(shè)。然后與學生一起對每個假設(shè)分析，留下有探究價值的，去除不科學的，但是對于提出錯誤假設(shè)的同學，教師要給予一定的肯定。

第三，收集資料的能力。教師應該給學生提供必備的資源，同時也要講解收集資料的基本方法和技巧，鼓勵學生自制實驗器材。例如，在介紹某種儀器設(shè)備時，教師可鼓勵學生自己看說明書和銘牌學會其使用方法。

第四，反思的能力。教師可以對反思內(nèi)容進行指導，幫助學生就證據(jù)、推理和解釋幾方面進行反思和評價，也可以發(fā)表自己的見解，作為參照。

〔責任編輯：王以富〕