【摘要】本文從情境創(chuàng)設(shè)啟迪思維；類(lèi)比遷移，靈活運(yùn)用；觀察對(duì)象，培養(yǎng)能力；設(shè)置問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)和拓寬知識(shí)；注重實(shí)踐五個(gè)方面闡述了信息技術(shù)課的教學(xué)方法，與同仁共同探討。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)情景創(chuàng)設(shè)類(lèi)比觀察

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0116－01

信息技術(shù)課，是一項(xiàng)把知識(shí)性和技能性融為一體的基礎(chǔ)性學(xué)科教育，是興起的一門(mén)新學(xué)科。與傳統(tǒng)學(xué)科相比它的教學(xué)理念體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想都遠(yuǎn)還沒(méi)有定型，另外，由于信息技術(shù)課又具有幾個(gè)非常突出的學(xué)科特點(diǎn)：突出的技術(shù)應(yīng)用性、迅速的變化性和鮮明的社會(huì)時(shí)代性，因此，其教學(xué)方法決不能完全沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而應(yīng)該具有其獨(dú)特的教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)教學(xué)中，學(xué)生最初對(duì)計(jì)算機(jī)都充滿著好奇，都非常想學(xué)，但隨著信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的深入，有的內(nèi)容需要記憶且枯燥無(wú)味，隨著難度增大，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就日益減退，這時(shí)就需要教師善于引導(dǎo)，根據(jù)信息技術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)方法?，F(xiàn)就本人多年來(lái)的體會(huì)，談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些看法。

一 情境創(chuàng)設(shè)，啟迪思維

良好的情境，是學(xué)生產(chǎn)生興趣的物質(zhì)基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中，充分利用情境教學(xué)，能收到舉一反三、融會(huì)貫通的效果。如在教學(xué)回收站時(shí)，本人放了段錄像，內(nèi)容是一對(duì)夫婦搬新家，搬家那天把廢品扔在車(chē)斗。丈夫掃視一眼，發(fā)現(xiàn)送給愛(ài)人的小泥人，隨手從斗車(chē)?yán)飺炝嘶貋?lái)。搬家后，妻子突然想起戀愛(ài)時(shí)的信件被當(dāng)作廢物處理了，她懊悔莫已。隨后本人設(shè)置了如下問(wèn)題：“回收站是做什么用的？放入回收站的文件能恢復(fù)嗎？清空回收站是什么意思？回收站是硬盤(pán)上的一塊區(qū)域還是內(nèi)存中的一塊區(qū)域？”學(xué)生通過(guò)比較、討論，很快就解決了問(wèn)題，達(dá)到了預(yù)期的目的。

二 類(lèi)比遷移，靈活運(yùn)用

教師通過(guò)類(lèi)比讓學(xué)生以自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為背景，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)和編碼，從而建構(gòu)自己的理解。例如，在講授計(jì)算機(jī)硬件結(jié)構(gòu)時(shí)，把它與工廠生產(chǎn)進(jìn)行類(lèi)比，調(diào)度室相當(dāng)于控制器，生產(chǎn)車(chē)間相當(dāng)于運(yùn)算器，倉(cāng)庫(kù)相當(dāng)于存儲(chǔ)器，原材料購(gòu)進(jìn)相當(dāng)于輸入設(shè)備，成品運(yùn)出相當(dāng)于輸出設(shè)備，調(diào)度室對(duì)原材料和成品的需求進(jìn)行規(guī)劃，安排生產(chǎn)，儲(chǔ)存，運(yùn)輸；相當(dāng)于控制器對(duì)輸入輸出設(shè)備進(jìn)行控制，從存儲(chǔ)器中取出指令和數(shù)據(jù)到運(yùn)算器中進(jìn)行運(yùn)算，再把運(yùn)算結(jié)果存回存儲(chǔ)器，需要時(shí)從存儲(chǔ)器中取出運(yùn)算結(jié)果送往輸出設(shè)備。

三 觀察對(duì)象，培養(yǎng)能力

我們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)也是通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)對(duì)象的認(rèn)識(shí)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。例如講授文件類(lèi)型中，本人把文件比作不同種類(lèi)的動(dòng)物或植物。不同動(dòng)物的屬科不同，文件也可以看成一個(gè)對(duì)象，它有文件名、文件類(lèi)型、大小、圖標(biāo)、最后修改的日期時(shí)間、存檔、隱藏等屬性。在教學(xué)中，多讓學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)不同文件類(lèi)型的圖標(biāo)和擴(kuò)展名不同，它的內(nèi)容也不同，再通過(guò)打開(kāi)各自應(yīng)用程序窗口，讓學(xué)生明白不同文件處理的對(duì)象是不同的，使學(xué)生對(duì)不同對(duì)象有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生循序漸進(jìn)的分析和解決問(wèn)題的能力。

四 設(shè)置問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中設(shè)置任務(wù)，通過(guò)自主操作、集體討論，解決問(wèn)題，這是現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)常用的方法。跟其他學(xué)科相比，軟件操作變化多端，而且這些操作之間常常沒(méi)有什么必然的聯(lián)系，所以如果僅僅單獨(dú)羅列這些基本操作會(huì)使學(xué)生感到無(wú)所適從。教師如果通過(guò)具體的實(shí)際問(wèn)題來(lái)把這些操作串接起來(lái)講解，學(xué)生就容易接受和掌握，在實(shí)際操作中碰到類(lèi)似問(wèn)題就能自己分析解決。例如在Word文字處理練習(xí)時(shí)，教師可以提出事先打印分發(fā)一篇文章，設(shè)置若干問(wèn)題，如標(biāo)題排版，文字修改，段落連接，分段，段落調(diào)整，段落排版，調(diào)整字間距和行間距，設(shè)置打印頁(yè)面等相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，依靠集體的力量，自行討論解決任務(wù)。也可以采用這樣一種方法，如拿一張已排版好的較為復(fù)雜的文章、表格，讓學(xué)生盡量做到與樣文或樣表一致，通過(guò)自主完成的作業(yè)就是自己的一件作品，使學(xué)生產(chǎn)生一種成就感和喜悅感，可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)電腦的興趣和激情。這種方法更能讓學(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和積極性。

五 拓寬認(rèn)知，注重實(shí)踐

教師應(yīng)當(dāng)在原有知識(shí)基礎(chǔ)上，充分利用現(xiàn)有工具軟件，進(jìn)行拓寬知識(shí)面教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如圖形圖像的制作、聲音文件的處理、簡(jiǎn)單動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作、防毒殺毒等，拓寬這些知識(shí)面對(duì)學(xué)生的發(fā)展能起促進(jìn)作用，因此，教學(xué)中要穿插工具軟件教學(xué)，如看圖軟件ACDsee、豪杰圖像瀏覽器，圖形圖像處理軟件畫(huà)圖Photoshop，動(dòng)畫(huà)制作軟件Flash，視頻播放器Media Play、MP3播放器等，這些工具軟件的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)給教學(xué)效果帶來(lái)不利，而且能鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)各種基本操作及應(yīng)用能力的發(fā)展。

常言道：教無(wú)定法。這是指在教學(xué)上沒(méi)有一個(gè)一成不變的模式，更沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的統(tǒng)一方法。在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，一節(jié)課往往是多種方法的結(jié)合，因此對(duì)信息技術(shù)新的教學(xué)方法進(jìn)行研究、探索具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕