【摘要】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問應(yīng)作為一個(gè)專題來研究，作為一門藝術(shù)來實(shí)踐。面向全體的提問，要把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作課堂的主人；講究實(shí)效的提問，要使學(xué)生知其然并知其所以然；松緊有度的提問，要踐行教育等待的藝術(shù)；循序漸進(jìn)的提問，要遵循學(xué)生思維發(fā)展的自然規(guī)律；言簡(jiǎn)意明的提問，要思維決定高度。高效問答創(chuàng)造高效課堂。

【關(guān)鍵詞】課堂提問踐行效率高效課堂

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0114－01

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)獨(dú)有的特色，貫穿于數(shù)學(xué)始終的課堂提問在數(shù)學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。

課堂提問是激發(fā)學(xué)生積極思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙，是輸出信息并及時(shí)反饋信息的橋梁，是溝通師生思想認(rèn)識(shí)產(chǎn)生情感共鳴的紐帶；課堂提問可以使教學(xué)活動(dòng)從形式延伸至思維，可以使學(xué)生注意力高度集中，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用；課堂提問是教師運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生能力、發(fā)展智力的基本控制手段。如果課堂提問把握得不好，則不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至使學(xué)生的思維受阻，降低課堂教學(xué)效率。所以課堂提問應(yīng)作為一個(gè)專題來研究，作為一門藝術(shù)來實(shí)踐。

一 面向全體的提問

推行課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育。就課堂教學(xué)而言，就要面向全體學(xué)生。不難發(fā)現(xiàn)，教師在課堂教學(xué)中，提問的機(jī)會(huì)往往是優(yōu)等生居多。究其原因，因?yàn)閮?yōu)等生回答教師提問的正確率較高，教師用不著花多少力氣點(diǎn)撥。表面看來，似乎課堂教學(xué)效果較好，但難以實(shí)現(xiàn)課標(biāo)“人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一要求。課堂教學(xué)要求使全班的教學(xué)質(zhì)量都得到提高，不能抓住少數(shù)而丟掉多數(shù)，應(yīng)該對(duì)學(xué)困生給予更多的關(guān)照，課堂提問應(yīng)盡量多給他們參與的機(jī)會(huì)，要熱情耐心，開拓學(xué)生思路、發(fā)展思維。因此，提問要看對(duì)象，要堅(jiān)持面向全體，使不同層次的學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的獲取過程。

二 講究實(shí)效的提問

課堂教學(xué)要講究效率，因此作為課堂教學(xué)必不可少的課堂提問，就必須講究實(shí)效。如果提問不能達(dá)到應(yīng)有的效果，那么課堂效率就會(huì)受到影響。課堂提問，并不是表面上的隨堂問答或滿堂問，而是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的有目的、有計(jì)劃的重要的教學(xué)手段?！秾W(xué)記》中講：“善問者，如攻堅(jiān)木，先其易后，后其節(jié)目?！本褪钦f問題設(shè)計(jì)應(yīng)由淺入深、由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由易到難，遵循學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，要由直觀表象到具體形象，由形象識(shí)記到抽象識(shí)記，由機(jī)械記憶到理解記憶。脫離了學(xué)生實(shí)際的高于或低于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的提問，或給學(xué)生造成重負(fù)擔(dān)，挫傷其積極性，或使學(xué)生覺得乏味而厭學(xué)。提問要緊扣主題，切忌漫無邊際，不宜每句話都帶問號(hào)，開口對(duì)不對(duì)、是不是，閉口好不好、行不行。學(xué)生在這問號(hào)的海洋中隨波漂流，不利于喚起學(xué)生的興趣，集中注意力上課。如“軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形”一節(jié)，通過讓學(xué)生折三角形、圓形以及平行四邊形等活動(dòng)，進(jìn)行提問：如對(duì)折后兩邊的圖形完全重合嗎，完全重合意味著什么，它有什么特點(diǎn)，等等，使學(xué)生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對(duì)稱概念。呆板、簡(jiǎn)單、形式化提問要盡量避免，假如只是一帶而過沒有讓學(xué)生深究細(xì)思，這樣的提問等于白費(fèi)口舌。所以提問要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上、知識(shí)的關(guān)鍵地方進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，還要讓學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，說出解題的思路、算法、方法等。

三 松緊有度的提問

課堂提問要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在時(shí)間、內(nèi)容、語(yǔ)氣、方式等方面要因人而定。有的學(xué)生在課堂上，生怕回答不出教師提出的問題，心理較為緊張，甚至能回答的問題也會(huì)結(jié)結(jié)巴巴、邏輯混亂。這時(shí)，教師可采用“慢慢來仔細(xì)想一想”來穩(wěn)定學(xué)生的情緒，語(yǔ)氣要平緩、親切、切不可連珠炮似地發(fā)問，必要時(shí)予以點(diǎn)撥。有的問題本身有一定難度，或者知識(shí)綜合的容量較大，學(xué)生要把一系列的思維過程用語(yǔ)言完整、有序、嚴(yán)密地表達(dá)出來，確實(shí)不容易，所以提問要看內(nèi)容、看對(duì)象，給學(xué)生一定的思考空間，做到松緊有度。

四 循序漸進(jìn)的提問

課堂提問切忌隨意性，沒有條理。提問要促進(jìn)學(xué)生有序思考，啟動(dòng)思維，開拓思路。例如，教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)如下一系列問題，為證明定理作思想和方法上的準(zhǔn)備：“四邊形的內(nèi)角和是指哪些角的和，內(nèi)角和等于多少度，怎樣知道？N邊形有幾個(gè)頂點(diǎn)，幾個(gè)內(nèi)角，是否可以轉(zhuǎn)化為多個(gè)三角形的角來求得，如何轉(zhuǎn)化？還可以怎樣做？”通過教師的點(diǎn)撥啟迪，學(xué)生抓住了求證的關(guān)鍵，尋找到解證的方法，同時(shí)也明確了轉(zhuǎn)化這一數(shù)學(xué)思想方法，奠定了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

五 言簡(jiǎn)意賅的提問

教師課堂提問的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練，要有一定的思維指向，切不可使聽者不知所云或模棱兩可。要弄清問題的性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式。每節(jié)課的提問要有總體設(shè)計(jì)。在認(rèn)真分析教案內(nèi)容的過程中，設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，使得中心突出，環(huán)環(huán)相扣，要能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有啟發(fā)性，有利于發(fā)展思維。

課堂提問是一種經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，加強(qiáng)課堂提問藝術(shù)的修養(yǎng)十分重要。能夠科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可能及時(shí)喚起形式的注意，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移、創(chuàng)造積極的課堂氣氛、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)效率。因此，教師注意探索課堂提問藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李錦雯〕