【摘要】物理課堂給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，多給學(xué)生開幾個(gè)“窗口”，多留幾處“缺口”，引導(dǎo)學(xué)生去尋求“切口”，在課堂上讓學(xué)生忙一些，教師“閑”一些，讓物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。

【關(guān)鍵詞】興趣探索和諧

【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0112－01

隨著課程改革的不斷深入，新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)踐正在逐步融合，逐步改變了以教師、課堂或課本為中心的局面，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的變化。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，我們在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)物理的情感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，把課堂變成一個(gè)靈動(dòng)的課堂。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！蹦敲?，怎樣才能把物理課堂變成一個(gè)靈動(dòng)的課堂、一個(gè)真正學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去研究、去探索呢？下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)體會(huì)及做法。

一 設(shè)置切合學(xué)生特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生興趣的問題

古人云“學(xué)起于思，思源于疑”，“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。在課堂教學(xué)中，大部分學(xué)生對物理問題進(jìn)行探索和解決不可能是自覺行為，也不可能是一帆風(fēng)順的。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，將學(xué)生引入情景之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。例如在講“動(dòng)量”一節(jié)時(shí)，筆者首先向?qū)W生提出問題：茶杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上的不容易碎，這是為什么？一片樹葉落下時(shí)，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時(shí)，人們會(huì)望而生畏，這又是為什么呢？又如在學(xué)習(xí)“變阻器”之前，筆者問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)電視機(jī)上某個(gè)旋鈕時(shí)，熒光屏的畫面會(huì)變暗變明，喇叭的聲音會(huì)變大變小，這些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在組織“平拋運(yùn)動(dòng)”規(guī)律的教學(xué)時(shí)，可借助教室內(nèi)唾手可得的粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一條痕跡，若用米尺，應(yīng)該測那些數(shù)據(jù)，才能求出粉筆頭沿水平發(fā)出去的速度？這個(gè)簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)芎芎玫丶ぐl(fā)學(xué)生探索平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律的興趣。在教學(xué)過程中，只要我們做有心人，結(jié)合生活實(shí)際，通過創(chuàng)設(shè)合理的情境，提出切合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、感興趣的問題，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被誘發(fā)出來時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑求索，答疑提高。

二 給學(xué)生提供可探索的材料和學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師改變角色成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參于者。那么我們在備課時(shí)，就應(yīng)設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)生探索的內(nèi)容和目標(biāo)，例如在探究“自由落體”運(yùn)動(dòng)的規(guī)律時(shí)教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的學(xué)習(xí)情境：將一張紙與一個(gè)粉筆頭同時(shí)釋放，學(xué)生觀察現(xiàn)象，然后將紙揉成小團(tuán)又重復(fù)做以上實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，思考物體下落的快慢與哪些因素有關(guān)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。這時(shí)可以看到學(xué)生們在老師的引領(lǐng)下積極思考、主動(dòng)探索，爭先恐后地嘗試說出自己的的設(shè)計(jì)方案，此時(shí)的課堂就真正成為了學(xué)生探索知識的的課堂。又如“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)，筆者變教師演示為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)自己探索的方式教學(xué)。課前公布準(zhǔn)備的課題：感應(yīng)電流的產(chǎn)生及其磁場方向與原磁場有何聯(lián)系呢？由學(xué)生按照對已有知識（電磁感應(yīng)定律等）的認(rèn)識自行擬定實(shí)驗(yàn)方案。通過親自實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、歸納總結(jié)等一系列活動(dòng)，體驗(yàn)了一次探索知識的過程。

學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的概念時(shí)往往感到枯燥無味。在現(xiàn)有的條件下又無法用實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)情境，這時(shí)我們就可以結(jié)合課件來模擬實(shí)驗(yàn)，例如應(yīng)用動(dòng)畫來模擬慣性定律，帶電粒子的運(yùn)動(dòng)、分子運(yùn)動(dòng)、電磁感應(yīng)。電場線等。在學(xué)習(xí)“牛頓第一定律”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，盡管演示了小車以相同的初速度分別在毛巾、木板和玻璃上運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，推理出小車在光滑的平面上會(huì)不斷地運(yùn)動(dòng)下去的結(jié)論，但由于現(xiàn)實(shí)中并沒有真正光滑的桌面，無法成功演示小車在光滑平面上的運(yùn)動(dòng)情況。在課堂上借助課件模擬這一實(shí)驗(yàn)，讓小車在沒有摩擦的桌面上一直運(yùn)動(dòng)下去，和前面的實(shí)驗(yàn)配合使用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，這就使學(xué)生有了直觀的認(rèn)識，幫助其理解。

三 激發(fā)情感，營造和諧的教育環(huán)境

愛是教育的基礎(chǔ)，情是心靈的鑰匙。教師只有充滿了對學(xué)生的高層次的教育之愛，才能營造一種和諧的課堂氛圍。人們常說“親其師”，才會(huì)“信其道”。只有給學(xué)生營造一種和諧、融洽的教育環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。教師可以用風(fēng)趣、詼諧機(jī)智的語言來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對知識的認(rèn)識。利用巧妙的語言開導(dǎo)學(xué)生，讓其產(chǎn)生共鳴，從而深深地感染學(xué)生，激發(fā)他們生動(dòng)活潑，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教育活動(dòng)視為他們自己真正樂意的活動(dòng)。給他們寬松的民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要敢于讓學(xué)生把不同的觀點(diǎn)暴露出來，這樣同學(xué)們的積極性就被調(diào)動(dòng)起來，課堂氣氛也就寬松民主了。教師對學(xué)生的評價(jià)也應(yīng)多樣化，例如在課堂上多用：“你的見解有獨(dú)到之處”，“你還有什么新設(shè)想？”，即使是學(xué)生回答錯(cuò)誤也要給予鼓勵(lì)，“你考慮到這方面因素想想還有沒有其他的因素呢？”不傷害學(xué)生的自尊心，使他們?nèi)菀捉邮?。對學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來的熱情和良好的思維，要及時(shí)給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)，建立良好的師生關(guān)系。

教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感。 物理課堂給學(xué)生充分的空間和時(shí)間，多給學(xué)生開幾個(gè)“窗口”，多留幾處“缺口”，引導(dǎo)學(xué)生去尋求“切口”，在課堂上讓學(xué)生忙一些，教師“閑”一些，讓物理課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的舞臺。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕