地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的科學。也就是說地理學的研究對象是人類的生存環(huán)境，而這個生存環(huán)境時空跨度無窮廣闊，地理現象又十分復雜，誰都不可能全部親自去感知，因此地理學習中必須借助地理學的第二語言──地圖和圖表。無論教師的教還是學生的學，離開地圖高談闊論，都是不切實際的。高中地理新課程教材中的地圖和圖表具有直觀形象、生動活潑、對比鮮明等特點，讀后令人一目了然，便于對知識的理解和掌握。但通過對高中的學生地理讀圖、析圖、繪圖、用圖等綜合能力的調查情況來看，學生多表現為不會通過讀圖來分析地理事物之間的因果聯系及發(fā)展方向，所以有不少地理教師對地理教學發(fā)出了呼吁：要切實抓好地理教學，就要著重培養(yǎng)學生對地圖和圖表的讀與析的能力。否則，地理教學步履艱難。

那么，如何有效地利用地圖和圖表資源，挖掘地圖和圖表信息，進行最佳的地理教學呢？在實際的教學工作中，筆者總結出了“讀、問”結合的學習方法。

“讀”，即讀圖名、讀圖例、讀內在關系，準確獲取圖表所示的材料信息。當一幅地圖呈現在我們的眼前時，我們不能毫無目的地去讀圖，而要做到條理清晰，邏輯性強。要做到這一點，教師一定要要求學生嚴格按一定地步驟去讀地圖。例如，在講授地球的運動這一章節(jié)時，針對“二分二至日不同緯度晝夜長短的變化”一圖時，教師要讓學生第一步說出圖名，第二步讀圖例并提出相應問題，第三步找出圖中相關的知識關系。這樣學生就知道如何識別晝半球與夜半球，如何確認晝弧與夜弧，如何認識晝弧、夜弧的弧長變化規(guī)律，進而比較晝夜長短的變化等。如果不經過這樣細“讀”，不掌握科學的讀圖方法，以后再遇到此類問題就仍會像無頭蒼蠅一樣解決不了問題。教師平時只是一而再再而三地給學生強調地圖是地理學的第二語言，是人類地理的眼睛和工具，非常重要，這是遠遠不夠的，學生仍然不會主動去重視地圖。只有教師在教學過程中，切實教給學生識圖、讀圖的方法，教會學生能夠自然而然地想到甚至主動利用地圖來認識事物，感受知識，才能有效地提高學生學習地理學科的效率。

“問”，即系統(tǒng)分層設問，問是什么，問為什么，問怎么辦。這一階段是讀圖的關鍵一步，是對地理事物認識的升華、是產生創(chuàng)新的源泉。心理學研究表明，人在對地圖知識的學習掌握過程中，存在兩個層面，即意象接受層和意象孕育重建層。意象的接受、重建不只是對地圖知識的簡單復制，而是一個能動的再創(chuàng)造過程。它是接受者主體的意識活動，具有主觀能動性，最能發(fā)揮個人的積極性與主動性，形成各具形態(tài)的新的意象。在地理教學中，堅持問是什么、為什么、怎么辦，就能收到良好的效果。例如，學生學習等值線類圖（等高線）時，筆者事先有針對性地設計一些問題：此圖是什么等值線？此處陸地等高線為什么向海拔低的方向凸出？此處地形怎么樣？因地制宜發(fā)展應怎么辦？通過一系列的問題，學生就能掌握有關等高線的知識了。再如，東亞季風氣候的形成和特點對于氣候部分知識教學來說，是重點亦是難點。為此，我們利用Flash動畫示意圖演示一月份、七月份風向變化，利用PowerPoint適時插入一些與之對應的景觀圖片及錄像，讓學生在分析季風形成的過程中，仿佛有一種身臨其境的感覺。這樣，可以最大限度地激發(fā)學生的學習積極性，同時動態(tài)的風向箭頭，又給學生極其深刻的印象，鮮明的顏色使學生立即發(fā)現一月份、七月份風向是截然相反的，于是很自然地得出結論—因季節(jié)變化而風向相反的風叫季風。進而讀出風向—一月份是西北季風，七月份是東南季風。那么，受季風影響的氣候特點又是什么呢？畫面上黃色代表陸地，藍色代表海洋，教師只要啟發(fā)學生注意觀察風的源地，多數學生能答出：一月份西北季風來自陸地，故寒冷干燥。同時，配上一段東亞地區(qū)冬季的景觀圖像，讓示意圖生動起來。同樣七月份東南季風來自海洋，它有什么性質？它會對農業(yè)生產產生哪些影響？學生就在不知不覺中就突破了這一難點。此時，教師進一步啟迪思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，學生學得愉快，記得牢固，自然愿意深入思考，教學效果就提高了。

〔責任編輯：李錦雯〕