一次，筆者學(xué)校舉行“紀(jì)念一二·九運(yùn)動(dòng)”的朗誦比賽，各班級(jí)選拔了幾名學(xué)習(xí)佼佼者到辦公室參加培訓(xùn)。在輔導(dǎo)學(xué)生時(shí)，筆者聽到幾個(gè)學(xué)生在悄悄地對(duì)話：“一二·九運(yùn)動(dòng)是什么？”“不知道，好像是一次廣告宣傳吧？”筆者聯(lián)想起批改學(xué)生作文時(shí)看到過的這樣一句話：“……國家主席溫家寶……”上述的例子都發(fā)生在高中學(xué)生身上，筆者也曾在初中做過班主任，觀察初中學(xué)生我往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)光的流逝他們的“調(diào)皮勁”會(huì)越來越少，臉上的燦爛的笑容也會(huì)越來越少，每天從天不亮起床到晚自習(xí)下課，學(xué)生都在教師的視野范圍內(nèi)，只有那些行為規(guī)范的學(xué)生才會(huì)受到教師的表揚(yáng)，從早到晚，年復(fù)一年，學(xué)生就在這樣的“規(guī)矩”中生活著，寄宿學(xué)生的情況更加嚴(yán)重?？粗@些稚氣未脫的孩子們，我不禁想到從自己自由自在玩耍到大的童年。

學(xué)校在升學(xué)的壓力下嚴(yán)格管理，教師在學(xué)校的管理下嚴(yán)格要求，一切以書本為本，一切以成績?yōu)橹?，做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事都被看做是“離經(jīng)叛道”。在這樣的壓力下，初中的孩子唯命是從，高中的學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)兩種情況：要么早已習(xí)慣，要么產(chǎn)生叛逆心理，與教師對(duì)著干。具體表現(xiàn)則是初中學(xué)生唯唯諾諾，生怕犯錯(cuò)；高中的學(xué)生話會(huì)越來越少，不愿與人溝通。

近幾年把孩子送出國留學(xué)的家庭越來越多，只要可能，許多家長都不惜血本地讓孩子去國外接受發(fā)達(dá)國家的教育。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)是否教育一定先進(jìn)，這個(gè)暫且不論，但他們的一些教學(xué)理念和教學(xué)方法確實(shí)是值得去思考和借鑒的。

以美國為例，在中小學(xué)，中國與美國在中小學(xué)的教學(xué)方式有著很大的差別。中國中小學(xué)的課堂有著明顯的紀(jì)律性，學(xué)生不會(huì)隨便講話、自由走動(dòng)，而教師的教學(xué)也是富有一種規(guī)律性，有著一套以教科書為本的標(biāo)準(zhǔn)。而美國的中小學(xué)課堂則截然相反，學(xué)生們有著很強(qiáng)的自主性、自由性，教師會(huì)用不同的方法引導(dǎo)學(xué)生，使其更好地領(lǐng)悟教學(xué)知識(shí)。

美國小學(xué)一堂關(guān)于南北戰(zhàn)爭的歷史課上，教師說：“有好多同學(xué)考試不及格，沒關(guān)系，只要誰愿意給我5美元，我就可以讓誰及格。但是只有白人學(xué)生行，黑人學(xué)生不行?！焙谌藢W(xué)生開始找教師理論，有的用課本砸教師，有的用水槍噴射教師……教師也拿著水槍與學(xué)生對(duì)射。課堂簡直亂作一團(tuán)。最后總算安靜下來。教師說：“今天的課上完了，我想你們已經(jīng)明白了，南北戰(zhàn)爭為什么會(huì)打起來，就是因?yàn)椴还?。”而中國的這樣一堂課，教師則會(huì)按書本講歷史，分析原因，分析意義，按著一套標(biāo)準(zhǔn)來。兩者對(duì)比，顯然美國的課堂更富樂趣，更具靈活性。

不同的教育方式培養(yǎng)出孩子不同的性格、能力、行為。中國教育深受儒家文化的影響，缺乏靈活性，中國人對(duì)事物注重實(shí)用價(jià)值。應(yīng)試教育的這一特點(diǎn)尤為顯著，中考、高考、工作，是中國學(xué)生的逐級(jí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)大多數(shù)為了這種目標(biāo)而變得盲目；美國人崇尚自由，學(xué)生更能自由地學(xué)、快樂地學(xué)，更富想象力、創(chuàng)造力。

新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革在我國已經(jīng)進(jìn)行了十多年，課改十多年，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到之前的良好預(yù)期，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像課改專家最初設(shè)想的那么美麗與浪漫；不僅許多老問題依舊，而且許多新問題還在產(chǎn)生。主要表現(xiàn)在：

1．升學(xué)壓力使應(yīng)試教育更加瘋狂

在小學(xué)初中，教育行政部門硬性規(guī)定非畢業(yè)班不準(zhǔn)上早晚自習(xí)、不準(zhǔn)周末及寒暑假補(bǔ)課，應(yīng)試色彩稍微淡一些；在高中，應(yīng)試搞到極致，情況十分慘烈！以下現(xiàn)象十分普遍：無論高一或高三，無論嚴(yán)寒酷暑，每天不到7點(diǎn)就上早讀，早上5節(jié)正課，下午3～4節(jié)正課，晚上3～4節(jié)晚自習(xí)，一天十四五節(jié)課，不僅期末搞統(tǒng)考，而且還將每月一考變?yōu)槊恐芤豢?！學(xué)生書包沉甸甸脹鼓鼓，學(xué)生課桌試卷書本堆放如山……而且，這些現(xiàn)象不只是欠發(fā)達(dá)地區(qū)獨(dú)有。

2．教學(xué)更加功利

可以說，現(xiàn)在是“悠悠萬事，高考為大”，因而教育目的直奔高考。比如：高一就傳授應(yīng)試歪招，教學(xué)生鋪陳排比巧妙嫁接投機(jī)取巧；要求學(xué)生兩眼不看課外書，一心只做高考題，因而學(xué)生鮮有通讀名著者——筆者連續(xù)多年上高三提高班語文，調(diào)查了解到學(xué)生幾乎沒有通讀四大名著的，更不要說《家》《春》《秋》《子夜》《紅巖》等現(xiàn)當(dāng)代名作。不久前鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的文理分科，很多人擔(dān)心不分科會(huì)加重負(fù)擔(dān)；其實(shí)，在教學(xué)極為功利、應(yīng)試幾近瘋狂的氛圍中，即便只考語數(shù)外，學(xué)生仍然有做不完的題、考不完的試，負(fù)擔(dān)同樣不會(huì)有絲毫減輕！

3．評(píng)價(jià)更加單一

評(píng)價(jià)是個(gè)老大難問題，長期沒能很好解決。然而，過去沒搞統(tǒng)考，還不至于只以考試成績論英雄。多元評(píng)價(jià)本來是新課改的重要理念之一，然而，現(xiàn)在考試更加頻繁化、常態(tài)化，考試制度更為健全，考試管理更為完善，因而考試成績理所當(dāng)然地成為評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)甚至唯一標(biāo)準(zhǔn)，“多元”評(píng)價(jià)的設(shè)想也就落空。

有這樣一件事：1979年6月，中國曾派一個(gè)訪問團(tuán)去美國考察初級(jí)教育，回國后寫了份三萬字的報(bào)告，總結(jié)如下：

（1）學(xué)生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚(yáng)、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味。

（2）小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，大字不識(shí)一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造。在他們手里，讓地球調(diào)個(gè)頭，好像都易如反掌似的。

（3）重音體美而輕數(shù)理化。無論是公立還是私立學(xué)校，音、體、美活動(dòng)無不如火如荼，而數(shù)、理、化則乏人問津。

（4）課堂幾乎處于失控狀態(tài)。學(xué)生或擠眉弄眼，或談天說地，或翹著二郎腿，更有甚者，如逛街一般，在教室里搖來晃去。

（5）結(jié)論：美國的初級(jí)教育已經(jīng)病入膏肓?？梢赃@么預(yù)言，再用二十年時(shí)間，中國的科技和文化必將趕上和超過這個(gè)所謂的超級(jí)大國。

三十多年過去了，美國病入膏肓的教育制度共培養(yǎng)了五六十位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者和近二百位知識(shí)型的億萬富豪，而中國還沒有培養(yǎng)出一名這樣的人才。

強(qiáng)抓學(xué)習(xí)，可以提高孩子的成績，但提高的僅僅是成績而已，不能否認(rèn)這一現(xiàn)象：初中時(shí)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生到高中就默默無聞，高中或大學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生走上社會(huì)后也大多毫無創(chuàng)造力可言。落實(shí)課改必須從源頭加以改革，教學(xué)的改革必須從觀念上革新。課改成果如何最終都會(huì)在學(xué)生身上體現(xiàn)，希望不久的將來，學(xué)生能夠輕松地學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，知道為何而學(xué)。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕