情感是人對(duì)客觀事物是否符合需要、愿望而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。情感與認(rèn)識(shí)過程是緊密聯(lián)系的，語文學(xué)習(xí)是對(duì)語言（口頭語言和書面語言）不斷認(rèn)識(shí)、升華的過程。在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生情感具有舉足輕重的作用，前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用?！毙睦韺W(xué)的研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)一旦有情感參與，他們認(rèn)識(shí)世界更生動(dòng)，更豐富，更深刻，更有激情。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的情感呢？

一 以言傳情

語言是教師進(jìn)行教學(xué)的主要媒介。現(xiàn)行小學(xué)語文課本中的文章大多是名家名篇，不僅語言優(yōu)美，而且包含了豐富的思想情感，即使是一些說明文，也寫得趣味盎然，引人入勝，蘊(yùn)藏著作者的審美情趣。教師富有感染力的語言能激起學(xué)生情感的共鳴，從而達(dá)到心靈的相互溝通。如在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，教師清新活潑的語言如同春風(fēng)撫面，讓學(xué)生欣賞到陽春三月細(xì)雨蒙蒙的春景，和燕子活潑輕快的身影；在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，教師剛毅悲壯的語言會(huì)使學(xué)生被邱少云的英雄氣概和獻(xiàn)身精神所感動(dòng)，從而在心中升起由衷的敬意；在《威尼斯的小艇》一課教學(xué)中，教師詼諧風(fēng)趣和不緊不慢的語言讓學(xué)生領(lǐng)略到異國風(fēng)情。語文教學(xué)中，教師要善于用優(yōu)美動(dòng)人的語言表現(xiàn)文章中蘊(yùn)含的感情，使課堂教學(xué)輕松，富有情趣，同時(shí)有利于學(xué)生展開思維的翅膀、飛向智慧的天堂。

二 觸景生情

語文課文中有的文章很抽象，學(xué)生難以讀懂其中的內(nèi)涵。單憑教師憑空講解，很難激起學(xué)生心靈深處的情感浪花。教學(xué)這類課文，教師必須創(chuàng)設(shè)情境，力求做到動(dòng)情而講，使學(xué)生情動(dòng)、境達(dá)、辭發(fā)。在教學(xué)中，教師如能恰當(dāng)運(yùn)用錄音、圖片、多媒體、音樂、語言描述、動(dòng)作演示、實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使之耳聽目視、口誦心動(dòng)，進(jìn)入課文描述的情境中，從而與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。如《觀潮》一課，教師以壯美的交響樂配以繪聲繪色的范讀，可將學(xué)生帶入波浪翻滾的錢塘江畔，激起學(xué)生們觀潮的濃厚興趣。細(xì)讀課文，如一條白線橫貫江面，如一道白墻，由遠(yuǎn)而近，大潮如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)。學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)紛紛體會(huì)潮頭來勢(shì)之猛、氣勢(shì)之大。然而，這奇美壯觀的景象到底是怎樣的呢？教師通過多媒體進(jìn)一步展示這種景象，而后再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生思考為什么稱錢塘江大潮為天下奇觀。學(xué)生體會(huì)到“這驚天動(dòng)地的壯景是其他地方所沒有的，是美國密西西比河、非洲尼羅河上見不到的，唯有我國錢塘江上才能飽覽其觀”，這樣學(xué)生自豪之情定會(huì)迸發(fā)而生。情境創(chuàng)造設(shè)得巧妙，情便激發(fā)得濃，只有境與情的完美結(jié)合，才是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)。

三 自疑生情

學(xué)起于思，思起于疑。思維是從問題開始的，學(xué)生面前出現(xiàn)了問題，他們的認(rèn)知心理、情性心理便活躍起來。相傳宋代時(shí)，蘇軾以石擊水。予以提示，才讓秦觀深受啟發(fā)，用“投石擊破水中天”對(duì)出蘇小妹的“開窗推出門前月”。看來，語文教師就是要巧妙設(shè)疑，善于投石，巧于誘導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，激發(fā)情感。例如，在教學(xué)《兩個(gè)鐵球同時(shí)落地》一課時(shí)，筆者提出了這樣一個(gè)問題：“把一個(gè)10磅重和一個(gè)1磅重的鐵球同時(shí)從高處丟下，哪個(gè)鐵球先掉在地上?”很多學(xué)生的回答是10磅重的鐵球。筆者的板書：同時(shí)落地。學(xué)生會(huì)感到很疑惑，這時(shí)筆者對(duì)學(xué)生說：“這個(gè)答案還有一個(gè)小故事，要搞清楚答案為什么是同時(shí)落地，就讓我們一同到故事中去尋找吧！”再如教學(xué)《撈鐵?！愤@篇課文時(shí)，一開始筆者就向?qū)W生提了這樣一個(gè)問題：“打撈沉到河底的船只或重物，現(xiàn)在做起來并不太困難，可是在一千多年前的宋代，就有人能把沉到河底的鐵牛撈上來，多么了不起呀！同學(xué)們想知道他是誰，是用什么辦法撈起來的嗎?”這樣通過設(shè)懸質(zhì)疑便激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四 以趣激情

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是最好的老師，它能激發(fā)起學(xué)生積極探索事物的傾向。教學(xué)中若能用新鮮、好奇的事物吸引學(xué)生的興趣，將大大地促進(jìn)學(xué)生探索問題的熱情。如教學(xué)《海底世界》一文時(shí)，教師可先播放一些有關(guān)海底的知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生了解海洋深處的濃厚興趣，這時(shí)再學(xué)習(xí)課文，學(xué)生自然興趣盎然了。

五 以情動(dòng)情

《學(xué)記》中有句話：“善歌者使人繼其聲，善教者使人繼其志?！痹诮虒W(xué)中，教師要善于用自己的情感去誘發(fā)學(xué)生，將自己對(duì)教材的感受及情感體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)生，以教師的情感飽含激情地感染、激發(fā)學(xué)生的情感，與學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。如《草原》這篇課文，寫了草原特有的秀麗美景及生活在草原上的蒙古族人民的熱情、好客，反映了漢蒙人民的深情。教學(xué)開始，筆者通過假想旅行引導(dǎo)學(xué)生：“我們到過富饒的西沙群島，美麗的小興安嶺，雄偉的長城，風(fēng)景迷人的桂林山水，今天，老師要帶你們一起到祖國北方去。到了那兒，你們一定會(huì)被草原上迷人的景色吸引住，蒙古族人民見到我們這些漢族小朋友，一定會(huì)熱情地接待我們，請(qǐng)我們喝奶茶、吃奶豆腐?！必S富的情感和熱情洋溢的情緒，似乎把筆者和學(xué)生一起帶到了遼闊的草原，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的情緒。在學(xué)習(xí)課文第一段時(shí)，筆者滿懷激情地對(duì)學(xué)生講到：“我們來到了草原，仿佛看見了一幅美麗的圖畫，藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群。進(jìn)入這樣的世界，老師真想放聲高唱，吟誦小詩。同學(xué)們?cè)傧胍幌氩菰拿溃覀冏诰G色的草地上，讓視線向東、南、西、北延伸，看到的都是一片綠色的草原?！边@時(shí)，學(xué)生的情緒一下被調(diào)動(dòng)起來，說：“老師，這就是‘一碧千里’。一碧千里并不茫茫?！庇械膶W(xué)生還吟誦起“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”，一副忘我的境界。老師的激情感染了學(xué)生的熱情，使學(xué)生的形、情、景交織在了一起。

〔責(zé)任編輯：李錦雯〕