【摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中，必要的語(yǔ)法知識(shí)對(duì)聽、說(shuō)、讀、寫會(huì)起到很大的促進(jìn)作用，是培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言得以成為語(yǔ)言的根本條件之一?！罢Z(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中理所當(dāng)然地要有它應(yīng)有的地位，語(yǔ)法教學(xué)好不好會(huì)直接影響到整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)?！?/p>

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）06－0079－02

很多學(xué)生最初都是充滿了好奇和興趣來(lái)接觸英語(yǔ)這一門課程的，一個(gè)新鮮有趣的單詞，一句簡(jiǎn)單的日常生活用語(yǔ)，都能讓他們快樂(lè)好一陣子。隨著知識(shí)的逐步深入、難度的不斷加深，等到講解抽象的語(yǔ)法時(shí)，學(xué)生就感到困惑。一聽語(yǔ)法就頭疼，一看語(yǔ)法就疲倦。于是就在枯燥乏味中慢慢失去興趣產(chǎn)生厭惡然后放棄。那么怎樣學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法既輕松有趣，又能有效掌握及運(yùn)用？

一 圖畫與游戲競(jìng)賽法

在講授while和as（當(dāng)……的時(shí)候）的特殊用法時(shí)，由于八年級(jí)時(shí)學(xué)過(guò)when的用法，所以學(xué)生經(jīng)常會(huì)混淆。其實(shí)，可以采取一個(gè)比較有趣生動(dòng)、又能訓(xùn)練學(xué)生對(duì)其應(yīng)用的方法。

向?qū)W生一邊展示圖畫一邊用while來(lái)解說(shuō)，例如：

On a spring morning， the Smiths were having a picnic on a hill.

Mrs. Smith was getting ready for the meal while Mr. Smith was fishing.

Andy was flying a kite while Amy was reading a story book.

While their grandparents were chatting with each other， Eddie was sleeping.

對(duì)于as的用法可以依樣畫葫蘆，例如：

It is Tom’s black day， on the morning， as Tom went into the office， the phone rang. As he got the phone， the line broke. He wanted to sit down to started the computer as the electricity was cut suddenly.

當(dāng)兩者進(jìn)行合二為一時(shí)，例如：

Yesterday is very strange， while I was watching TV， it rained (suddenly). So I thought I can write my diary about the rain. But as the sun came out (suddenly)， I was writing it. So I watched TV again， but it rained (suddenly) again while I was watching TV. I went on to write my dairy， I was writing as the sun came out again. I thought I must be in a dream yesterday.

通過(guò)邊看圖畫邊解說(shuō)以及對(duì)關(guān)鍵字詞標(biāo)上記號(hào)，學(xué)生很快就能明白當(dāng)一個(gè)動(dòng)作在進(jìn)行，另一個(gè)動(dòng)作也在進(jìn)行時(shí)，通常用while連接（應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作不分先后，while也可與狀態(tài)動(dòng)詞連用）。當(dāng)兩個(gè)短暫動(dòng)作同時(shí)發(fā)生時(shí)，通常用as連接（應(yīng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的同步性及短暫性）。當(dāng)一個(gè)動(dòng)作在進(jìn)行的時(shí)候，突然發(fā)生另一個(gè)動(dòng)作，while與進(jìn)行的動(dòng)作相連，而as則與突然的短暫動(dòng)作相連（應(yīng)強(qiáng)調(diào)while與as不能同時(shí)使用）。只需進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)鞏固加強(qiáng)，而無(wú)須多做其他不必要的解釋。如果給出一些詞語(yǔ)，對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行分組，用while和as將所給詞語(yǔ)編輯小故事，看哪一組又快又精彩，然后給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣學(xué)生既能學(xué)到應(yīng)學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，又能使知識(shí)得到應(yīng)用，有趣又不會(huì)感到枯燥乏味。

二 運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法

語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)與閱讀活動(dòng)緊密結(jié)合。閱讀過(guò)程是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)分析閱讀中遇到的一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)加深對(duì)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的理解。如果教師只是讓學(xué)生機(jī)械地在句中操練某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)，學(xué)生會(huì)感到枯燥無(wú)味；若將語(yǔ)法點(diǎn)放入語(yǔ)篇中，讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)文章中的語(yǔ)言現(xiàn)象首先形成一定的感性認(rèn)識(shí)，就能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境歸納和總結(jié)出語(yǔ)法規(guī)則。這樣既可加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，又不會(huì)使學(xué)生感到乏味。

舉例的信件非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)，其中有動(dòng)詞過(guò)去時(shí)的肯定式、否定式及疑問(wèn)式，而且里面還包含個(gè)別不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式，文章又與學(xué)生的生活密切相關(guān)，即描述他們是如何度過(guò)假日的，如“visited my cousins/ stayed in the house/ watched DVDs/ played computer games/ read”等；教師可以要求學(xué)生仿照此信件給自己的朋友寫一封信，描述自己剛剛度過(guò)的假日。這樣的寫作活動(dòng)既能讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，學(xué)到系統(tǒng)的語(yǔ)法知識(shí)，又可以提高閱讀能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

三 公式法

在英語(yǔ)語(yǔ)言中，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)是極常見的語(yǔ)言現(xiàn)象，人們進(jìn)行語(yǔ)言交際，離不開對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的使用，熟練掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)也為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，在動(dòng)詞-ing形式和不定式等結(jié)構(gòu)中，都有被動(dòng)式，都需要運(yùn)用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的知識(shí)去理解。被動(dòng)語(yǔ)態(tài)（passive voice）是初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，也是同學(xué)們?nèi)菀壮鲥e(cuò)的語(yǔ)法項(xiàng)目。那么，怎樣用“公式法”簡(jiǎn)化被動(dòng)語(yǔ)態(tài)呢？

牢記被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基本結(jié)構(gòu)形式，即be＋及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞（簡(jiǎn)寫為：be＋PP.）。這是也是學(xué)好被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的基礎(chǔ)。

進(jìn)一步掌握被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的時(shí)態(tài)變化。這是被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的一大難點(diǎn)。這時(shí)，不但要學(xué)生掌握be在各種時(shí)態(tài)中及各種句型中的變化，還要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用助動(dòng)詞be的不同形式。

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的各種時(shí)態(tài)均由助動(dòng)詞be的變化構(gòu)成。

被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的否定式和疑問(wèn)式均由be動(dòng)詞或其前面的助動(dòng)詞構(gòu)成，而帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)則是通過(guò)情態(tài)動(dòng)詞來(lái)體現(xiàn)的。

人稱和時(shí)態(tài)的變化體現(xiàn)在be動(dòng)詞上，而過(guò)去分詞在任何時(shí)態(tài)中都不改變。

由于被動(dòng)語(yǔ)態(tài)變化復(fù)雜，既摻雜各種人稱時(shí)態(tài)變化，又要考慮動(dòng)詞過(guò)去分詞的變換，在課堂上強(qiáng)調(diào)要先寫其結(jié)構(gòu)，后進(jìn)行各種變化。多練習(xí)幾遍后不易出錯(cuò)，還可進(jìn)行自我檢查。

最后一點(diǎn)是記牢過(guò)去分詞，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞。把不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去分詞分門別類，使其趨于系統(tǒng)、條理化。

從以上各種時(shí)態(tài)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)“公式”中可以看出，只要把被動(dòng)語(yǔ)態(tài)最基本的結(jié)構(gòu)“be＋過(guò)去分詞”與時(shí)態(tài)結(jié)構(gòu)結(jié)合起來(lái)，攻破被動(dòng)語(yǔ)態(tài)這個(gè)中學(xué)階段的語(yǔ)法堡壘將不費(fèi)吹灰之力。

四 歸納和演繹教學(xué)法

以歸納的方法教學(xué)就是讓學(xué)生先接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)給學(xué)生輸入大量真實(shí)的語(yǔ)言實(shí)例，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言形成一定的感性認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行思維加工，從中歸納出語(yǔ)法規(guī)則。這一過(guò)程能夠培養(yǎng)學(xué)生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對(duì)學(xué)生較難理解的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，可以采用先給學(xué)生呈現(xiàn)語(yǔ)法規(guī)則，再適當(dāng)舉例或讓學(xué)生舉例的教學(xué)方法。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高交際的能力。語(yǔ)法是語(yǔ)言知識(shí)的重要組成部分，是學(xué)習(xí)者正確理解和準(zhǔn)確輸出的前提。設(shè)計(jì)趣味性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活、適合目標(biāo)語(yǔ)法的語(yǔ)境，讓學(xué)生在語(yǔ)境中探索語(yǔ)法規(guī)律，運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)則，內(nèi)化語(yǔ)法知識(shí)，有助于學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，為真實(shí)語(yǔ)言交際打下基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：高照〕