【摘要】高中政治教學，如何引導學生思考呢？本文認為，可以通過以下四個方面引導學生提問：（1）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生思考的熱情；（2）充分肯定，樹立學生思考的信心；（3）師生交流，提高學生思考的主動性；（4）傳授方法，拓展學生的思考。

【關鍵詞】思考熱情信心主動性方式

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0062－01

高中政治包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學。這些知識都與生活息息相關。要想讓學生更充分地理解這些知識，就要引導學生思考。“學而不思則罔，思而不學則殆”，思考是非常重要的。本文認為，可以通過四個方面引導學生思考。

一 培養(yǎng)興趣，激發(fā)學生思考的熱情

興趣是學生的第一個老師，有興趣才會用心去關注，有興趣才會去思考。教師要培養(yǎng)學生對政治課的興趣，做到以趣激學，以趣引思。一方面，課堂上所引用的材料要新。教師要盡量把最新最熱門的時事材料引用到課堂教學中。這種材料，能更有效地引起學生的注意。例如，在學習“公司要誠信經營，樹立良好的信譽和企業(yè)形象”的內容時，筆者引用了最新的“蒙牛牛奶被檢出黃曲霉毒素超標140%”這一事件，激發(fā)學生思考的熱情。另一方面，要多給學生自己參與的機會。課堂教學要以學生為主體，教師盡量創(chuàng)造機會給學生，讓學生能參與到課堂中來，改變以往滿堂灌的教學方式。學生自己參與了，才會有更大的興趣，才會動腦子思考。例如，在學習“匯率”的有關內容時，筆者安排學生自己通過各種方法去記錄一周以來人民幣對美元的匯率。學生都作了記錄，并且發(fā)現每一天的匯率都不同。學生腦海里就出現了許多問題：為什么匯率每天都在變？什么因素會影響匯率的變化呢？匯率升了好，還是降了好？帶著這些問題，學生參與的熱情更高了。也都參與到課堂教學中來，培養(yǎng)了興趣，也激發(fā)了學生對思考的熱情。

二 充分肯定，樹立學生思考的信心

對于一節(jié)課該怎么上，教師都想過了。但是，學生有沒有想過呢？教師有沒有讓學生去想呢？在傳統(tǒng)教學中，教師往往不讓學生去思考，反而要求學生順著自己的思路去做。學生思考的角度不同，往往得不到教師的認同，久而久之，學生也就懶得思考，對自己的思考沒有了信心。沒有信心，做任何事情都是不積極的，學生對自己的思考沒有信心，就會很被動。面對這樣的情況，教師就應該充分肯定，樹立學生思考的信心。教師要能發(fā)現學生的閃光點，及時充分地鼓勵、表揚學生，讓學生覺得自己的想法是好的，是有可取之處的。

三 師生交流，提高學生思考的主動性

師生交流，一方面可以讓學生體會教師思考的內容，另一方面又可以讓教師能充分地了解學生。教師把自己對課本知識的把握過程一一跟學生們交流，學生可以從這個過程中體會教師對知識把握的自覺性，從而提高思考的主動性。遇到問題，學生能夠主動去思考，將思考的內容跟教師交流。學生對這樣的交流都是很積極的。在交流中相互促進，相互提高，學生的思維變得更加活躍。例如，在學習“具體問題具體分析”的內容時，“有哪些成語、名言、詩句體現了具體問題具體分析呢？”教師把自己想到的說出來：因材施教、一把傳鑰匙開一把鎖，體現了具體問題具體分析這一原理。學生也積極參與，主動認真思考，盡可能地把自己想到的說出來，師生交流，提高了學生思考的主動性。

四 傳授方法，拓展學生思考的方式

思考問題需要方法，方法正確，事半功倍；方法錯誤，則會走許多彎路。教師要授予學生思考的方法，拓展學生思考的方式。好的方法可以提高學生思考的水平，改善思考的質量。筆者從教學實踐中總結出兩種方法.

1．概括法

日常生活中，我們接觸的材料很多，有些用得上，有些則是無用的。我們要學會概括，從眾多的材料中概括出主干部分。學習也是這樣，一篇課文、一節(jié)課，閱讀之后，要從中概括出它的主要內容，提煉出精華部分。這種做法，有利于我們對知識的把握。上政治課時，筆者一般都要求學生首先粗略閱讀課本大意，然后概括出課本的主要內容。讓學生運用概括法，很容易就把握了課本的主干。當然，學生不一定能全面概括課本的內容，教師要適當地補充、完善。經過一段時間的訓練，學生的概括能力逐步提高，學習效果就顯現出來了。

2．比較法

將一個原理、概念與其相近的知識作比較，可以更有效地理解知識點。獨立的、單一的原理、概念可能讓人一時無法理解得清晰，但將它與其他相近的知識點作比較，就可以清晰地看出其特點來。所以，學生要學會比較法，運用這一思考方式，可以有效地把握某一原理的特性。例如，在學習“公司”的有關知識時，把“有限責任公司”和“股份有限公司”作比較，就可以清楚地理解兩者的異同，從而加深對兩個類型公司的理解。高中政治課有很多知識點是可以用來作比較的。比如：股票、債券、保險作比較；經濟、政治、文化的概念作比較等。

參考文獻

［1］袁振國主編.當代教育學［M］.北京：教育科學出版社，2000

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［3］《教師博覽》編輯部.教師的情感與智慧［M］.南昌：江西教育出版社，2003

［4］魏書生.班主任工作漫談［M］.桂林：漓江出版社，1995

〔責任編輯：高照〕