新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以學(xué)生的發(fā)展為本，就是要讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛能得到充分地發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)中筆者通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿?、合作交流過程中，真正理解和掌握基本的科學(xué)知識(shí)和技能，解決科學(xué)問題思想和方法。

一 創(chuàng)設(shè)問題式情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生探求知識(shí)的思維活動(dòng)，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之打開思維的閘門，讓學(xué)生進(jìn)入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界，一般用于授課開始，方法以教師提問、實(shí)驗(yàn)觀察或習(xí)題解答為主，內(nèi)容多有基本概念復(fù)習(xí)、定理定律應(yīng)用、公式運(yùn)用解題等。目的在于激發(fā)學(xué)生興趣，自然引入新課。如講“物體的沉浮條件”一節(jié)時(shí)，教師可先做演示實(shí)驗(yàn)：分別將一木塊和一鐵塊浸沒水中，再將一石蠟浸沒水和酒精混合液中，并提問物體沉浮的條件。這三種情境擺在學(xué)生面前，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，迅速進(jìn)入課題思考。

發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)信息反饋交流的一個(gè)重要步驟。教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程要進(jìn)行匠心獨(dú)運(yùn)的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)問題情境，營(yíng)造問題氛圍，使學(xué)生自主思考并回答問題。如在復(fù)習(xí)“物態(tài)變化”時(shí)，從學(xué)生身邊的實(shí)際生活出發(fā)，提出以下問題：

“為什么吃冰棒解熱？北方的冬天，菜窖里為什么通常放幾桶水？水能滅火是因?yàn)樗疂苍谌紵奈矬w上發(fā)生了怎樣的物態(tài)變化？炎熱的夏天，從冰箱里拿出的茶葉能否立即打開包裝？如何辨別規(guī)格、型號(hào)相同的兩只新舊白熾燈泡？”

這些生活中的科學(xué)問題大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也提高了應(yīng)用科學(xué)課中物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。例如，學(xué)生學(xué)完了功、功率和機(jī)械效率之后，筆者設(shè)計(jì)了有程序的課堂提問：判斷下列說法是否正確：做功多的機(jī)械，功率一定大；做功花時(shí)間少的機(jī)械，功率一定大；功率大的機(jī)械，一定省力；省力的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；功率大的機(jī)械，機(jī)械效率一定高；做功多的機(jī)械，機(jī)械效率一定高。

由于教師連續(xù)不斷的啟發(fā)，促使學(xué)生探索性思維連續(xù)不斷，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探索，這樣有利于培養(yǎng)能力、開發(fā)學(xué)生的智力。

二 創(chuàng)設(shè)興趣式情境，使學(xué)生樂于自主探索

捷克教育家夸美紐斯指出：興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。由興趣產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，由動(dòng)機(jī)到探索，由探索到成功，在成功的喜悅中產(chǎn)生新的興趣和動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)習(xí)不斷成功。因此，科學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性中最活躍的成分，它是渴望獲得科學(xué)知識(shí)并積極參與的意向基礎(chǔ)。

例如，大氣壓強(qiáng)的概念，對(duì)初中學(xué)生來說是比較抽象的。為了說明大氣壓強(qiáng)的存在，筆者在教學(xué)時(shí)，用一只廣口瓶，先于瓶底鋪層沙子，再在瓶中放入浸過酒精而未點(diǎn)燃的棉花，而后先用剝了皮的熟雞蛋堵住瓶口。讓學(xué)生觀察有什么現(xiàn)象發(fā)生？熟雞蛋仍在瓶口沒有掉下去。打下這一伏筆可以消除學(xué)生對(duì)后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是由于重力作用的疑慮。接著筆者拿去瓶口的雞蛋，點(diǎn)燃浸過酒精的棉花，等酒精燃燒剛完，迅速地重新用原來的雞蛋堵住瓶口。在看到雞蛋往瓶里掉入時(shí)，再飛快地把廣口瓶倒置（注意手和瓶之間用毛巾隔開）。學(xué)生還是繼續(xù)看到雞蛋往瓶里鉆，直至雞蛋與瓶口之間出現(xiàn)空隙。重新把廣口瓶瓶口朝上放在桌面上，雞蛋掉進(jìn)瓶底。這樣做可以消除學(xué)生認(rèn)為后來雞蛋掉進(jìn)瓶里是因?yàn)殡u蛋受熱變軟后受到重力作用而掉進(jìn)瓶里的想法。生動(dòng)、有趣、直觀的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對(duì)大氣壓強(qiáng)的存在有了一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)?？傊?，在形成概念時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，必須注意消除各種干擾因素所引起的負(fù)面效應(yīng)。要重視科學(xué)抽象，突出本質(zhì)，摒棄非本質(zhì)的東西，使認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，從而使學(xué)生順利地形成概念。

三 創(chuàng)設(shè)探究式情境，使學(xué)生勇于自主探索

心理學(xué)研究表明：當(dāng)外部刺激喚起主體的情感活動(dòng)時(shí)，會(huì)更容易成為注意的中心，就能在大腦皮質(zhì)上形成優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而強(qiáng)化理解和記憶；相反，則不能喚起情感活動(dòng)，主體必然對(duì)它漠不關(guān)心。人的情感體驗(yàn)往往由具體的情境所決定，生動(dòng)良好的教學(xué)情境對(duì)學(xué)生具有巨大的感染力、感召力。因此在科學(xué)教學(xué)的課堂中，要給學(xué)生提供自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)和積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在一種“心里自由”與“心里安全”的狀態(tài)下，自主探究，大膽地創(chuàng)新，主動(dòng)地發(fā)展。

例如，如何鑒別一個(gè)透鏡是凸透鏡還是凹透鏡：

第一，教師提出問題：“前面我們對(duì)凸透鏡對(duì)光的作用和成像進(jìn)行了探究，并且知道凸透鏡的一些實(shí)際應(yīng)用，那么你對(duì)凹透鏡對(duì)光的作用和成像的特點(diǎn)有探究的欲望嗎？請(qǐng)你用對(duì)比的方法研究凹透鏡，并且探究出鑒別凸透鏡和凹透鏡的方法?！?/p>

讓學(xué)生先討論可行的方法：用手摸或直接用眼睛判斷；把透鏡放在太陽光下或放在平行光源下，觀察透鏡對(duì)光的作用情況；同樣用光距做，像研究凸透鏡成像一樣，看看凹透鏡對(duì)蠟燭的成像有什么特點(diǎn)，然后再進(jìn)行判斷；是否可以實(shí)驗(yàn)，直接用凹透鏡對(duì)著物體，觀察透過透鏡物體的成像進(jìn)行判斷。

第二，教師充分肯定學(xué)生提出的方法和想法。接下來，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：鼓勵(lì)學(xué)生按以上討論的方法或自己的設(shè)想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

第三，總結(jié)與歸納：以上的四種實(shí)驗(yàn)方案，簡(jiǎn)潔明晰，易于操作和觀察，分別利用凸透鏡和凹透鏡構(gòu)造上的特點(diǎn)、對(duì)光的性質(zhì)以及成像的規(guī)律進(jìn)行求異探索。由此可以看出，探究性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生走出書本和課堂的一條非常好的途徑。

四 創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)性情境，使學(xué)生勤于自主探索

教育家夸美紐斯曾說，應(yīng)該用一切可能的方式把學(xué)生們的求知和求學(xué)欲望激發(fā)出來。在課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)所有學(xué)生間的趕超。根據(jù)初中生的年齡特征，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)性、冒險(xiǎn)性和趣味性的活動(dòng)樂不知疲。若利用這一心理，在教學(xué)情境中設(shè)計(jì)一些競(jìng)爭(zhēng)情境，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。例如，可以在自己所教班之間創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境。比如，講一道習(xí)題，教師可以這樣說：“一班學(xué)生想出了兩種解法，看我們二班同學(xué)能想出幾種解題方法？”為了比別人多一種解題方法，二班學(xué)生們會(huì)立刻投入到積極的思索和討論中?；蛘咭部稍谝粋€(gè)班中創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，可以在男女生之間開展，也可以在小組之間開展。如在“探究平面鏡成像”一節(jié)的教學(xué)中，先讓學(xué)生仔細(xì)地從平面鏡的結(jié)構(gòu)、材料、成像大小、遠(yuǎn)近上自我觀察，然后讓一名同學(xué)說出一個(gè)自己的觀察結(jié)論，后邊同學(xué)仔細(xì)傾聽，不能重復(fù)，看“鑼鼓”停時(shí)“花”落誰家。如此情境設(shè)計(jì)，學(xué)生的注意力、思維力都得以調(diào)動(dòng)起來。多創(chuàng)設(shè)學(xué)生人人能參與表現(xiàn)自我的情境，能培養(yǎng)學(xué)生積極參與的激情，從而達(dá)到學(xué)生主體參與的目的。

五 創(chuàng)設(shè)情感式情境，使學(xué)生充分自主探索

認(rèn)識(shí)的建構(gòu)論認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體進(jìn)行“構(gòu)造”的過程，人們是通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己對(duì)認(rèn)識(shí)客體的理解。那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是學(xué)生對(duì)教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以其已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)過程。并且應(yīng)特別注意情感式情境的創(chuàng)設(shè)，注意教師與學(xué)生之間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、生動(dòng)的語言和熾熱的感情、師生間的對(duì)話、學(xué)生間議論以及教師的贊賞、鼓勵(lì)的眼光等；以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，特別是學(xué)好科學(xué)課的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。課堂教學(xué)堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但又不忽視教師的主導(dǎo)作用。否則，將產(chǎn)生新的“滿堂灌”而增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂教學(xué)模式應(yīng)是以學(xué)生在課堂上獲得心理體驗(yàn)、新的認(rèn)識(shí)，以改善自我、發(fā)展自我為目的。因此，在課堂上學(xué)生的主體地位應(yīng)得到最鮮明的體現(xiàn)。新的課堂教學(xué)，是教與學(xué)的交往、互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，教師和學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中，只要本著新課程的理念，用心鉆研教材、教法，總能找到適合本班實(shí)際的教學(xué)方法。

〔責(zé)任編輯：高照〕