【摘要】本文結(jié)合新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)，重點探討了提高高中歷史復(fù)習(xí)效率的一些嘗試。筆者認為要提高歷史復(fù)習(xí)的效率要做到：歷史知識點準(zhǔn)確把握；構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，知識整合；簡化概括歷史知識；精編練習(xí)，適量訓(xùn)練。

【關(guān)鍵詞】歷史復(fù)習(xí)高中歷史復(fù)習(xí)效率教學(xué)效果

【中圖分類號】G632【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0054－02

高中歷史教材內(nèi)容多，所包含的知識點、概念、理論眾多。能否找到一種省時省力而效率較高的方法提高歷史課的復(fù)習(xí)教學(xué)效果呢？為此，筆者進行了以下嘗試，收效甚佳。

一 準(zhǔn)確掌握知識點

1．進行章節(jié)復(fù)習(xí)，確保學(xué)生準(zhǔn)確掌握每個知識點

要求學(xué)生精讀課文，弄清每一個知識點，在此基礎(chǔ)上，注意把握每個子目錄之間、單元之間的關(guān)系。對基礎(chǔ)知識的把握，堅持“全、準(zhǔn)、細”的原則?！叭奔磸?fù)習(xí)要全面，以課本為依據(jù)，對課本上的每一個知識點進行地毯式清理，在此基礎(chǔ)上強化重點；“準(zhǔn)”即對知識的識記、理解、闡釋要準(zhǔn)確；“細”即注重細節(jié)，近幾年文科綜合試題考查很細致，因此，對教材中的導(dǎo)言、正文中大小字、地圖、圖片和文獻資料、課下小字注釋、書后大事年表及其他隱性知識等，在復(fù)習(xí)時要面面俱到，不可偏廢。以《春秋戰(zhàn)國紛爭和民族融合》為例：正文知識點：時代特征、春秋諸侯爭霸（背景、目的、條件、經(jīng)過、標(biāo)志）、戰(zhàn)國兼并戰(zhàn)爭（戰(zhàn)國開始的標(biāo)志、戰(zhàn)國七雄、兼并戰(zhàn)爭）、民族融合（途徑、意義）；插圖：地圖《春秋大國爭霸圖》、《戰(zhàn)國兼并形勢圖》（圖中包含諸侯國、戰(zhàn)役地點、少數(shù)民族分布），圖片《馬陵道遺址》、《長平之戰(zhàn)遺址》；文獻資料：“楚王問鼎”的文字材料；小字注釋：“王畿”。

2．在記憶基礎(chǔ)上，從多角度、多層次、多方位認識歷史知識，深刻把握好相關(guān)知識的內(nèi)涵與外延，培養(yǎng)學(xué)生基本的歷史思維能力

教師在講解中要注意處理好常考知識、熱點知識、冷點知識（理論上不考的）。常考知識就是過去的高考以及平時的訓(xùn)練經(jīng)?？嫉降闹R，熱點知識就是連續(xù)幾年高考中都出現(xiàn)的知識點及與今年時政相關(guān)的歷史知識，這些知識要照著教材給學(xué)生點出來。在弄清知識點的基礎(chǔ)上還須向細處分析，進一步把握每一個知識點的全部內(nèi)涵。如《“工農(nóng)武裝割據(jù)”的形成》一課包括“工農(nóng)武裝起義”、“井岡山的星火”、“中華蘇維埃共和國的建立”、“土地革命和根據(jù)地的經(jīng)濟建設(shè)”，這四個子目錄之間相互聯(lián)系，共同構(gòu)成了“‘工農(nóng)武裝割據(jù)’的形成”的知識體系。通過橫向（同蘇聯(lián)革命道路相比較）和縱向（之前的探索）對比，發(fā)現(xiàn)本節(jié)隱含了毛澤東在探索革命道路的過程中，已經(jīng)靈活地運用馬克思主義，將其普遍真理與中國革命具體實踐相結(jié)合，走出了自己特色的革命道路。

二 知識整合，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

知識網(wǎng)絡(luò)是知識內(nèi)在的點、線、面交織而成的有機整體。在復(fù)習(xí)中，必須抓住教材中各知識點的聯(lián)系，把大量分散的、相對孤立的歷史知識納入完整的學(xué)科體系之中，形成科學(xué)的知識網(wǎng)絡(luò)。

1．從歷史的整體出發(fā)，按歷史發(fā)展的階段串線

以單元為單位進行知識整合?！熬€”是有內(nèi)在聯(lián)系的歷史事件構(gòu)成的知識線索。一單元復(fù)習(xí)結(jié)束后，把章納入階段發(fā)展中，將節(jié)納入階段發(fā)展中的某一方面，把主干知識線索化、網(wǎng)絡(luò)化，形成系統(tǒng)。知識網(wǎng)絡(luò)化后，要從主干到枝節(jié)、由概括到具體地定位知識，將每節(jié)知識具體定位于某一方面，通過知識定位，做到“點”的清晰。再將每個知識點具體剖析（原因、影響、過程、特點）。如中國特色的社會主義建設(shè)道路問題，可抓住以下四個點：第一，1949～1956年的過渡時期，這是社會主義建設(shè)的起步階段。第二，1956～1966年的十年建設(shè)時期，社會主義建設(shè)在探索中曲折前進，這一時期兩頭較好，由于對社會主義建設(shè)缺乏經(jīng)驗，又急于求成，加之犯了“左”傾錯誤，中國社會主義建設(shè)的探索出現(xiàn)了嚴(yán)重挫折。第三，1966～1976年的十年“文化大革命”時期對國民經(jīng)濟來說是一場劫難，雖然有廣大干部群眾對“左”傾錯誤的抵制，經(jīng)濟出現(xiàn)兩次好轉(zhuǎn)，但“文化大革命”十年造成了國民經(jīng)濟5000億元的損失（按正常發(fā)展計算）。第四，1978年至今黨的十一屆三中全會以后，我國進入社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時期，對內(nèi)改革，對外開放，逐步建立社會主義市場經(jīng)濟。由以上可以看出，中國社會主義建設(shè)在曲折中前進，并最終找到了一條有中國特色的社會主義建設(shè)道路。

2．盡量把知識歸類

做到“瞻前顧后、左右逢源”，類似于小專題。“瞻前顧后”是縱向的聯(lián)系，例如，因果關(guān)系、歷史發(fā)展線索、基本歷史進程等；“左右逢源”是橫向聯(lián)系，例如同時期中外政治經(jīng)濟文化的相互影響作用、同類事物比較異同等。通過縱向和橫向聯(lián)系，可以總結(jié)出歷史發(fā)展的基本方向和規(guī)律。在第一輪中以基礎(chǔ)知識為主，以小專題的形式將教材的知識重新組合、歸納，使之體現(xiàn)教材的規(guī)律性和整體性，突出主干知識，便于理解、記憶。

三 簡化概括歷史知識

1．抽取要點

即正確選用課本中的關(guān)鍵詞或章題、節(jié)題、目標(biāo)題，或用自己的語言精練準(zhǔn)確地表達出來，形成知識要點。如蘇維埃政府實行的戰(zhàn)時共產(chǎn)主義政策可提煉成：收企業(yè)；征余糧；禁商貿(mào)；配物品；強勞動。

2．時間作序

即以時間為序來組織知識。如資本主義世界市場形成和發(fā)展的歷史過程：新航路的開辟是資本主義世界市場的萌芽時期、其后的殖民擴張推動了世界市場的進一步擴大、工業(yè)革命后世界市場初步形成、第二次工業(yè)革命后世界市場最終形成。

3．邏輯劃塊

即按照有關(guān)知識的邏輯關(guān)系進行分塊概括。如資本主義發(fā)展的要素主要包括：前提（生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)整或變革、政局的穩(wěn)定與否）、市場、科技、資本、勞動力、原料等。抓住這幾個要素，就很容易地理解并掌握二戰(zhàn)后日本、德國等國家的經(jīng)濟恢復(fù)發(fā)展的原因。

四 精編練習(xí)，適量訓(xùn)練

1．精編練習(xí)，適量訓(xùn)練，提高解題能力

在精選專題練習(xí)上，筆者堅持抓基本、抓重點、抓難點、抓熱點、抓易錯點的原則，精選一些思維含量較高，具有啟發(fā)性和典型性又能反饋基本知識的各種類型的練習(xí)題（包括近幾年的某些高考試題），對試題進行重組，進行適量定時的訓(xùn)練（章節(jié)訓(xùn)練、單元訓(xùn)練、周測、月考），使學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識的同時。又能掌握和提高解答各類題型的方法和能力。

2．及時講評，啟發(fā)提高

筆者堅持每做必交、每交必改、每改必評的原則，對每次書面訓(xùn)練和檢測性習(xí)題考試都及時進行評講分析，針對學(xué)生在審題、解題中存在的思路或方法上的缺陷加以指正，使學(xué)生在講評中受到啟發(fā)，從而提高解題的能力。

五 結(jié)束語

總之，在高中歷史復(fù)習(xí)的教學(xué)中，如能做到知識低起點，重復(fù)高頻率，扎扎實實訓(xùn)練，學(xué)生就能夠構(gòu)建較完整的知識體系，能夠做到知識融會貫通，為高考奠定堅實的基礎(chǔ)。

〔責(zé)任編輯：高照〕