聽力是英語學(xué)習(xí)過程中一個重要環(huán)節(jié)，如何有計劃地進(jìn)行訓(xùn)練和提高呢？本文提出長期性和多樣性的訓(xùn)練策略。一方面要突破在語音、語義、心理、文化悟力等四個方面的聽力障礙，掌握“聽”的基本技能；另一方面，也要講究聽力策略，針對不同的教材、不同的教學(xué)目的，不同的學(xué)生水平，選用不同的策略，從而使學(xué)生的聽力素質(zhì)得以提高，為后期強(qiáng)化模擬訓(xùn)練奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。聽，是語言的基礎(chǔ)；聽力，是語言學(xué)習(xí)的前提。英語教學(xué)大綱中把聽說教學(xué)放在教學(xué)法的首位，強(qiáng)調(diào)聽說英語是英語教學(xué)的重要目的之一，也是有效的手段之一。

聽力具有兩方面功能：迅速正確地辨音解義的能力；理解語言內(nèi)涵的能力，亦稱“文化悟力”。

這兩種能力除指對語言知識本身的理解能力外，還應(yīng)包含對經(jīng)濟(jì)、文化、天文、地理、歷史以及簡單的科普知識等的理解。顯然，良好的聽力絕非一日之功。因此，訓(xùn)練英語聽力，是一個具有長期性與多樣性的系統(tǒng)工程。就聽力訓(xùn)練而言，長期性意味著從早抓起，課內(nèi)課外不間斷；多樣性則是指：語言訓(xùn)練與心理訓(xùn)練結(jié)合，單項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，精泛并舉，聽說結(jié)合以及多種渠道并用，多學(xué)科知識的理解和占有。

一 突破語音障礙，掌握聽力基本技能

英語語音知識主要包括六方面內(nèi)容：不完全爆破、意群、連續(xù)、音的同化與失音、句子重音以及語調(diào)。訓(xùn)練方法是：聽讀結(jié)合，重在模仿，貴在領(lǐng)悟，及時糾正。舉例如下：

失去爆破訓(xùn)練：（廣東學(xué)生尤其要注意尾輔音）

Strict，shortcoming，picture，day and night，

go and look for it in your own room．

意群間的停頓訓(xùn)練：

Everyone；in the town knew him/ so we had no trouble in finding his house.

The step mother did what she could/to help him.

連讀訓(xùn)練：

get up，wake up，all kinds of，all over the world，an English film，in an hour，take care of.

句子重音訓(xùn)練：

China is a′ country with a′ long′ history．

There are′ fifty′ students in our′ class.

語調(diào)訓(xùn)練：

Don’t you know I'm one of you?

What a brave boy he is！

二 突破語義障礙，增強(qiáng)語義能力

語義指在傾聽語言的過程中，人們根據(jù)所占有的語言知識、文化背景知識，以及母語知識，充分利用想象、猜測、記憶、分析及概括能力，理解通篇語言內(nèi)在含義的過程。由此可以得出結(jié)論，語義能力是一種聽的綜合能力，這種能力決定著聽力的水平。例如，聽到文章的題目可以判定文章的體裁；聽到開頭幾句話可以得知文章的背景和敘述范圍；從第一段的敘述中可以推斷其后面情節(jié)發(fā)展的大致脈絡(luò)。這種能力的培養(yǎng)應(yīng)該在實(shí)踐中不斷地進(jìn)行。

三 突破心理障礙，提高心理承受能力

1．循序漸進(jìn)，由淺入深，適時選材

從詞的訓(xùn)練到句的訓(xùn)練，再到對話、短文的訓(xùn)練，語速由慢到快。還可以接收電臺（如VOA、BBC、Radio Beijing）、電視臺（CCTV－4，Pearl，X－Sports）的廣播。條件允許的話，可有選擇地錄制部分節(jié)目隨時調(diào)用。另外，還有不少英語磁帶、光碟資料，如New Concept English，Tuning in the USA，As You Wish等。通過多種渠道，感受不同人物、不同場景下的發(fā)音與腔調(diào)。

2．持之以恒，分散訓(xùn)練

不指望一蹴而就，更不能一曝十寒。堅持每周都進(jìn)行聽力訓(xùn)練。較有效的方法是：化整為零。每周花一整節(jié)課練聽力，就不如四節(jié)課各練十分鐘的效果好。另外可給學(xué)生推薦適當(dāng)?shù)穆犃Σ牧瞎┱n外訓(xùn)練，建議學(xué)生組成聽力小組，進(jìn)行必要的互助和討論。

3．有的放矢，專項突破

有步驟地制訂階段聽力專項訓(xùn)練計劃，特別是制訂出克服各種困難的針對性練習(xí)方案，如：數(shù)詞，人物身份、關(guān)系，時間、地點(diǎn)等。使學(xué)生在心理上有足夠的準(zhǔn)備，滿懷信心，不至于在遇到困難時手足無措。

四 突破文化悟力障礙，加深、加寬理解能力

文化悟力是指對語言文化背景的占有和理解能力。作為學(xué)生的文化悟力范圍是指所學(xué)習(xí)的各學(xué)科知識，以及在課外獲得的社會科學(xué)知識和自然科學(xué)知識及其對這些知識的理解能力。只有突破文化悟力障礙，才能加深、加寬對所聽內(nèi)容的理解能力。實(shí)際生活中，為了提高聽的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標(biāo)采取不同的聽力策略。通常有三種：全聽（Global listening），選聽（Selective listening）和精聽（Intensive listening）。針對不同的教材和不同的教學(xué)目的，可以采取不同的策略；根據(jù)學(xué)生的不同水平，也應(yīng)選用不同的策略。幾種策略配合使用，不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的興趣，而且有利于幫助學(xué)生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達(dá)到較好的聽力訓(xùn)練效果。

1．全聽策略

全聽是為了把握所聽材料的整體意思。該策略成功的關(guān)鍵在于練習(xí)題的設(shè)計。教師的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生做好聽前的預(yù)測活動；幫助學(xué)生在聽的過程中將注意力集中在關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句子上；指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所提供的線索克服聽的過程中出現(xiàn)的障礙，進(jìn)行有效的猜測、聯(lián)想和判斷。

從美國之音電臺《中級美國英語》的聽力訓(xùn)練中，也可得到啟發(fā)。如聽某段之前，先設(shè)計以下問題，讓學(xué)生思考：（1）Where was Mrs，Edward going to take her son on Saturday morning?（2）What did her son dream about last might?（3）Why did her son laugh when Mrs. Edward asked what he did in his dream?

以上問題可以幫助學(xué)生做好如下聽前準(zhǔn)備工作：

借助問題中的提示進(jìn)行聽前的活動：利用問題（1）中的“Mrs. Edward，her son，Saturday morning”等詞預(yù)測故事中的人物和時間；問題（2）可以使學(xué)生猜測到男孩昨天晚上做夢了；問題（3）能讓學(xué)生意識到在故事中，Mrs. Edward向孩子問話了，并且預(yù)先知道了問話的內(nèi)容。這些聯(lián)想活動會使學(xué)生對要聽的內(nèi)容和相關(guān)詞匯有一定的了解，從而避免在聽的過程中產(chǎn)生茫然、緊張的心理。

通過以上問題的編排，不僅為學(xué)生提出了聽的具體任務(wù)，而且也為完成任務(wù)提供了聽的過程中可以追尋的線索：zoo（問題1的答案），dream（問題2中的關(guān)鍵詞），you were in my dream（獨(dú)生子對媽媽問話的回答）。這三個問題的答案正是故事的主要內(nèi)容。

2．選聽策略

選聽是培養(yǎng)學(xué)生能聽出一些具體信息的能力，尤其是從語言程度略高于他們實(shí)際水平的材料中進(jìn)行選擇的能力。教師的任務(wù)是：引導(dǎo)學(xué)生不僅從內(nèi)容而且從結(jié)構(gòu)上對所聽材料進(jìn)行預(yù)測；明確規(guī)定學(xué)生聽的任務(wù)和目的，及在聽的活動中充當(dāng)?shù)慕巧?；為學(xué)生提供克服障礙和捕捉信息的線索。

3．精聽策略

精聽一般是在進(jìn)行了全聽和選聽之后提出的不同的要求。精聽的目的一般包括：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析影響聽力活動效率的原因；幫助學(xué)生充分利用所聽材料進(jìn)行語言、語音知識的學(xué)習(xí)與積累。這兩方面正是保證聽力理解能力提高的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生長期堅持聽教材中的課文（不看書），取得了多方面的進(jìn)步。進(jìn)行精聽訓(xùn)練時，我們力爭做到：（1）將學(xué)生的注意力集中到影響聽力理解的語言點(diǎn)上；（2）指導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新的詞、詞組和句型等語言知識；（3）對詞匯在實(shí)際運(yùn)用中的連讀等語音變化進(jìn)行學(xué)習(xí)。

上述三種策略對聽力能力的訓(xùn)練各有側(cè)重，教師可根據(jù)學(xué)生的程度、教材的難度和教學(xué)的目標(biāo)靈活選用。既可采用其中的一種，也可將三種結(jié)合起來使用。以便能最大限度地調(diào)動學(xué)生的主動性，促使他們能夠積極主動地去聽。如果學(xué)生在每次聽力訓(xùn)練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽產(chǎn)生興趣。只有在學(xué)生主動參與時，聽力訓(xùn)練才可能產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

〔責(zé)任編輯：高照）