【摘要】自主性學(xué)習(xí)在21世紀(jì)已經(jīng)不是一個(gè)全新的概念，此論文在前人研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)如何培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性進(jìn)行了探討，提出了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性可以通過教材及課程的設(shè)計(jì)與選擇、課堂教學(xué)任務(wù)與活動(dòng)的開展、學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)的觀念和策略、教師角色的改變以及對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練和測試等途徑來提高。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)自主性培養(yǎng)英語教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）08－0041－02

一 引言

近些年來自主學(xué)習(xí)已引起了越來越多的教育學(xué)者的重視，但是對(duì)于自主（autonomy）這一術(shù)語還沒有統(tǒng)一、規(guī)范的概念。有些人認(rèn)為，自主簡單說就是獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、自覺地學(xué)習(xí)。另外，自主在語言學(xué)習(xí)的語境中經(jīng)常被定義為承擔(dān)自己學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在很多研究學(xué)習(xí)自主的文獻(xiàn)中，這一術(shù)語同自導(dǎo)式學(xué)習(xí)、自修式學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程式學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)是同義或緊密相關(guān)的，因此在有些人看來自導(dǎo)式和自修式是兩種實(shí)施學(xué)習(xí)自主的自然途徑（Dickinson，1987）。但是Sheerin（1997）爭辯說自導(dǎo)式學(xué)習(xí)根據(jù)其不同的組織方式既可以阻礙也可以促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。他還認(rèn)為在自獲資源中心（self－access center）的學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)之間并沒有必然的聯(lián)系。在中國的英語教學(xué)中，從初中到高中，英語教學(xué)始終都是以課堂教學(xué)為主。當(dāng)然，職業(yè)中專學(xué)校，甚至包括大學(xué)在內(nèi)也都是以課堂教學(xué)為主。雖然目前國家教育部一再重申我們的教育要盡快從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，但是大部分地區(qū)的教育仍然是以應(yīng)試教育為主。特別是中學(xué)教育，這種現(xiàn)象更為突出。毋庸置疑在這種情況下的英語課堂教學(xué)，自然是把教師作為主導(dǎo)地位，在很大程度上學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。所以，很多人就在自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系上有著一些錯(cuò)誤的看法，譬如：認(rèn)為教師是發(fā)展自主學(xué)習(xí)的阻礙、自主學(xué)習(xí)只能通過自學(xué)來發(fā)展等。而事實(shí)上，學(xué)習(xí)自主性可以在包括課堂教學(xué)在內(nèi)的各種環(huán)境中培養(yǎng)。

二 使學(xué)生從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍都相當(dāng)依賴教師，而在許多高職院校的教學(xué)中，教師又是課堂的主導(dǎo)者。由于大部分學(xué)生都受到過應(yīng)試教育的影響，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性或多或少受到了教師的影響。培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的程度往往由以下幾個(gè)因素決定：心理素質(zhì)、認(rèn)知能力、文化背景、教育與社會(huì)環(huán)境（Nunan，1997）。學(xué)習(xí)自主的發(fā)展尤其受制于教學(xué)大綱和評(píng)估手段（印輝，2004）。因此，要使學(xué)生從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的轉(zhuǎn)變是需要一個(gè)過程的。首先教師應(yīng)該引導(dǎo)他們，使其英語學(xué)習(xí)的觀念和策略作一些改變。觀念是指學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中通過自身的體驗(yàn)或受到別人的影響所形成的一種看法體系。英語學(xué)習(xí)者的觀念大致可以分為兩類：一類為管理觀念，另一類為語言學(xué)習(xí)觀念。管理觀念指學(xué)生對(duì)確定目標(biāo)、制訂計(jì)劃、選擇策略、調(diào)控策略等一系列活動(dòng)重要性的認(rèn)識(shí)。語言學(xué)習(xí)觀念指學(xué)生對(duì)如何才能掌握好語言知識(shí)、語言技能和交際能力的主張。有幾項(xiàng)研究顯示，學(xué)生對(duì)于語言學(xué)習(xí)的看法對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果具有深遠(yuǎn)的影響（Weinert ＆Kluwe，1987）。成功的學(xué)生對(duì)他們自己的能力，語言學(xué)習(xí)的過程以及怎樣運(yùn)用一些合適的策略來彌補(bǔ)某些可能的欠缺等問題都會(huì)提出具有洞察力的看法（Anstey，1998）。這種有益的認(rèn)識(shí)對(duì)他們的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。由于把自己看成是學(xué)習(xí)的發(fā)起者，這就有助于他們依靠自己的能力搞好學(xué)習(xí)（Victori＆Lockhart，1995）。所以英語學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)必須從改變或糾正學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的消極看法或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)開始。要使學(xué)習(xí)者清楚地認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)的重要性，而這一重要性并不是為了考試而學(xué)習(xí)英語，而是把英語學(xué)習(xí)看成是一座了解西方國家的文化、風(fēng)俗習(xí)慣、人文地理以及了解世界的橋梁。把英語學(xué)習(xí)看成是一種學(xué)習(xí)上的需要，許多中國學(xué)生認(rèn)為，英語太難學(xué)了，老師講的時(shí)候能聽懂，可老師一走又全都忘了。這些學(xué)生忽略了自己是學(xué)習(xí)的主體，而且也認(rèn)不清教師在英語教學(xué)中的角色。因此，學(xué)生對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)也很重要，這對(duì)他們的行為和自主的心理準(zhǔn)備也具有相當(dāng)大的影響。根據(jù)中國傳統(tǒng)的文化和師道尊嚴(yán)的觀念，教師和學(xué)生在課堂上存在著一種社會(huì)關(guān)系。學(xué)生把教師當(dāng)做一種權(quán)威，這種現(xiàn)象在中小學(xué)比較明顯。而且教師和學(xué)生雙方都對(duì)各自的角色有著根深蒂固的看法。從這個(gè)層面上看，對(duì)于教師想要把責(zé)任移交給學(xué)生以便培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自主性會(huì)形成一些障礙。因此，從一開始英語教師必須培養(yǎng)學(xué)生樹立把教師當(dāng)做學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人的看法。要讓學(xué)生明白一個(gè)基本事實(shí)：教不等于學(xué)，教師在課堂中教了什么并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師還必須鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地學(xué)習(xí)，同時(shí)教師對(duì)自己的角色也要有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)并且清楚地知道，外語教師的首要職責(zé)不是盡量將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生，而是創(chuàng)造條件讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最充分的發(fā)揮。教師要一改傳統(tǒng)的教師統(tǒng)領(lǐng)課堂的觀念和看法，留更多的空間給學(xué)生以便讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上擔(dān)負(fù)更多的責(zé)任，與此同時(shí)要幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與選擇的意識(shí)。

三 恰當(dāng)?shù)剡x擇培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的材料

在許多自主語言學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)中，大部分的注意力集中在學(xué)生訓(xùn)練與對(duì)學(xué)生的評(píng)估上，對(duì)于材料設(shè)計(jì)的討論很少，對(duì)于什么材料比較有趣同時(shí)也能有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的研究則更少（Lee，1996）。而事實(shí)上，教學(xué)材料的選用對(duì)學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)至關(guān)重要，因?yàn)椴煌N類的教學(xué)材料一般需要采用不同的教學(xué)方式。尤其是學(xué)生所使用的教材的選取，一方面，教材的難度一定要適中，要在相對(duì)高出學(xué)生現(xiàn)有水平的范圍，但高出的難度不能太大。如果教材的難度太大的話，學(xué)生慢慢地就會(huì)對(duì)教材失去興趣，自然自主學(xué)習(xí)也就無法進(jìn)行。另一方面，教材要具有一定的趣味性，并且要具備一些聽、說、讀、寫等的語言材料。當(dāng)然教學(xué)材料可以是練習(xí)性的或者是學(xué)習(xí)性的。練習(xí)性材料比如練習(xí)冊或?qū)W生用書，內(nèi)容多是詞匯與語法練習(xí)，測試訓(xùn)練以及具有控制性的活動(dòng)（controlled activities），這些材料主要是對(duì)課文的補(bǔ)充，更適合于滿足學(xué)生的練習(xí)要求并且它注重的是語言形式的訓(xùn)練。而學(xué)習(xí)性材料能鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語言并且能夠使學(xué)生通過完成不受限制的任務(wù)來擴(kuò)展語言知識(shí)。

這種材料比練習(xí)性材料的難度要更大一些，但它更有益于幫助培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。教師在課堂教學(xué)當(dāng)中也要注意，并不是教學(xué)材料越多越好，材料的選擇依賴于學(xué)生的外語程度以及他們對(duì)于自主學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。許多專家提出英語教學(xué)必須以多用操練性材料開始，因?yàn)檫@些材料比較容易，并且更有系統(tǒng)性與組織性。但是隨著英語教學(xué)的推進(jìn)，特別是對(duì)于大專生，教師必須越來越多地運(yùn)用學(xué)習(xí)性質(zhì)的教學(xué)材料來循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，教師可以有的放矢地給學(xué)生介紹一些有趣、及時(shí)、實(shí)用的英語材料。比如報(bào)刊、雜志甚至英文小說等，這類材料可稱作全真英語學(xué)習(xí)材料。他們可以幫助學(xué)生創(chuàng)造豐富的課堂語言環(huán)境，而且可以為學(xué)生提供一座通往所學(xué)語言社會(huì)的真實(shí)世界的橋梁。這種材料，有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)需求相匹配，有助于他們獨(dú)立地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)然對(duì)于這一類材料的選取，教師應(yīng)該給學(xué)生一些推薦與介紹，同時(shí)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)隨時(shí)給他們一些指導(dǎo)，使他們對(duì)教材和全真材料的學(xué)習(xí)更具有系統(tǒng)性。

四 設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的任務(wù)與活動(dòng)

任務(wù)與活動(dòng)在語言學(xué)習(xí)中起著重要的作用，因?yàn)閷W(xué)生不僅要使用學(xué)習(xí)材料而且要完成學(xué)習(xí)任務(wù)與活動(dòng)。教師在備課的時(shí)候就該設(shè)計(jì)一下，為了達(dá)到課時(shí)目標(biāo)要讓學(xué)生清楚該完成什么樣的任務(wù)，而為了完成任務(wù)，應(yīng)該進(jìn)行什么樣的活動(dòng)對(duì)于學(xué)生完成任務(wù)來解決一個(gè)問題或者參與哪種活動(dòng)來進(jìn)行語言操練更有效。

英語課上設(shè)置的任務(wù)目的是促進(jìn)英語語言學(xué)習(xí)。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)可以是操練某一特定的語言形式，但最好是用周圍現(xiàn)實(shí)生活中的一些例子。比如，買車票、買飛機(jī)票、租房、住酒店以及學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題等等。教師要多給學(xué)生設(shè)置這樣一些真實(shí)的任務(wù)，并且指導(dǎo)學(xué)生用真實(shí)的語言交際和語言的運(yùn)用把語言的學(xué)習(xí)與語言的運(yùn)用很好地連接起來從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)語言的自主性。

在語言教學(xué)中，任務(wù)一般被當(dāng)成課堂上采取行動(dòng)的基礎(chǔ)，所以課堂活動(dòng)常常作為完成任務(wù)或進(jìn)行語言練習(xí)的手段。然而我們傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要由教師進(jìn)行課堂講解，這其中也有各種各樣的語言點(diǎn)操練和一些翻譯練習(xí)。這樣的英語課堂教學(xué)往往形成以教師為中心而不是以學(xué)生為中心。結(jié)果，英語課很大程度上成了教師一人在言而不是師生對(duì)話或者學(xué)生在言的課。這樣的教學(xué)方式顯然對(duì)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性起了阻礙作用，而引起這種以教師為中心或以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)的原因，一方面，可能是由于缺少多種多樣的課堂活動(dòng)，另一方面，可能是教師缺少有效的引導(dǎo)。那么怎樣的課堂活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性是有效的呢？

在課堂中組織學(xué)生參與各種類型的語言交流活動(dòng)是促進(jìn)語言習(xí)得的有效手段。有關(guān)研究表明，小組活動(dòng)（group work）或者兩人活動(dòng)（pair work）能減輕學(xué)習(xí)者在參加語言交際活動(dòng)中可能產(chǎn)生的焦慮心理，使他們表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過小組活動(dòng)和兩人活動(dòng)來進(jìn)行合作。當(dāng)然有些針對(duì)項(xiàng)目的活動(dòng)也很好。當(dāng)學(xué)生受到鼓勵(lì)通過他們共同的努力來實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及當(dāng)他們表示尊重彼此的看法或意見時(shí)，合作學(xué)習(xí)活動(dòng)就得以進(jìn)行（Macaro，1997）。以上的幾種活動(dòng)通常要求學(xué)生通過學(xué)生之間的合作與交際來運(yùn)用所學(xué)的外語知識(shí)從而解決一些真實(shí)的或者仿真的語言問題。從這一角度說，廣大英語教師應(yīng)該給學(xué)生提供更多的課堂合作活動(dòng)來創(chuàng)造一種共同分擔(dān)責(zé)任并且有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的環(huán)境。逐漸改變那種整堂課都由教師講，由學(xué)生聽的課堂環(huán)境。

五 結(jié)束語

教學(xué)中的一個(gè)基本事實(shí)是：教師的教并不等于學(xué)生的學(xué)，教師在課堂中教了什么并不等于學(xué)生就學(xué)到了什么。因此，在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性是有必要的。而且21世紀(jì)的學(xué)習(xí)理念是學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的自主性就越顯重要。當(dāng)然，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中教師不應(yīng)當(dāng)被看做是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的障礙而應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，也應(yīng)是一切培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性活動(dòng)中的引導(dǎo)者和鼓動(dòng)者。同時(shí)在語言學(xué)習(xí)的一切環(huán)境中，教師應(yīng)該努力給學(xué)生提供機(jī)會(huì)使他們在學(xué)習(xí)材料的選用、活動(dòng)與任務(wù)的選擇、解決問題的步驟等方面都能充分參與做決定（Benson，2001）。要在高職院校英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自主性，教師在教學(xué)材料極其學(xué)習(xí)材料的選用、任務(wù)與活動(dòng)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生自己作決定從而使他們逐漸地負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，還應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生獨(dú)立地或者把自己看成是群體中的一部分來進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，英語教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)中創(chuàng)造有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的環(huán)境并使之成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的良好場所。

參考文獻(xiàn)

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［2］Macaro， E. Target Language ， Collaborative Learning and Autonomy［M］. Clevedon: Mutilinggual Matters，1997

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［4］袁振國主編.當(dāng)代教育學(xué)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2002

〔責(zé)任編輯：高照〕