【摘要】隨著我國高等教育進入大眾化教育階段，一大批非師范類院校畢業(yè)的教師進入高校、走向講臺。如何提高此類高校教師的教學(xué)能力是我國高校目前面臨的一個重要問題。本文從高校教師成長和教學(xué)能力提高的長期性、發(fā)展性和階段性出發(fā)，對高校教師通過教學(xué)反思提高教學(xué)能力的內(nèi)涵和方式展開了分析，為高校教師從容面對教學(xué)挑戰(zhàn)、堅定教學(xué)信心、提高教學(xué)技能提供了理論和方法參考。

【關(guān)鍵詞】高校教師教學(xué)反思教學(xué)技能教學(xué)理念

【中圖分類號】G642【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）06－0011－02

隨著高等院校持續(xù)大規(guī)模地擴招，我國高等教育已進入大眾化教育的階段。在大眾化教育的背景下，接受高等教育的學(xué)生數(shù)量顯著增加，這一時期大學(xué)中新入職的教師數(shù)量也顯著增加。新入職的高校教師雖有較高的學(xué)歷，但大多是從非師范類院校畢業(yè)，其教育教學(xué)基本理論和基本技能都相對缺乏。因此，如何提高此類高校教師的教學(xué)能力，達到高效教學(xué)，是目前我國高等院校所面臨的一個主要問題。本文將對此問題展開研究，為新入職的非師范類院校畢業(yè)的高校教師提高教學(xué)技能提供理論和方法參考。

一 提高高校教師教學(xué)能力應(yīng)遵循的原則

1．長期性原則

教學(xué)能力不可能在短時間內(nèi)速成，這并非一朝一夕之事。因此，對高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)需要一個長期的過程。堅持長期性原則，就要求將培養(yǎng)和提高教學(xué)能力作為貫穿整個教師職業(yè)生涯的一項重要任務(wù)。

2．發(fā)展性原則

從整體上看，高校教師教學(xué)能力的發(fā)展與高等教育的發(fā)展是相輔相成的。教學(xué)能力的發(fā)展沒有頂點，但有一定的方向性，即由低到高、由淺入深。堅持發(fā)展性原則，有利于保持教學(xué)能力培養(yǎng)前進的步伐，從容面對培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的曲折。

3．階段性原則

根據(jù)高校教師職業(yè)發(fā)展的五階段理論，高校教師自身也將相應(yīng)地經(jīng)歷從新手教師、高級新手教師、勝任教師、熟練教師到專家教師的五個發(fā)展階段。堅持階段性原則，要求高校教師必須認清自己所處的發(fā)展階段，明確發(fā)展方向，堅定自己成為一名合格的高校教師的信心。

二 利用教學(xué)反思提高高校教師的教學(xué)水平

教學(xué)反思是高校教師通過對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)事件尤其是自身參與實踐的教學(xué)活動的追問和思考，用高等教育學(xué)理論重新認識自己、分析自己、評價自己、塑造自己、提高自己的過程。教學(xué)反思是高校教師獲得實踐性知識、增強教學(xué)能力、形成教學(xué)智慧的有效途徑。教學(xué)反思的內(nèi)涵包括對教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)實踐的反思。

1．反思教學(xué)理念，實現(xiàn)教學(xué)自主創(chuàng)新

反思教學(xué)理念是進行教學(xué)反思的邏輯前提，反思應(yīng)該是在某種理論和觀念的引領(lǐng)下進行的思維活動。如果對反思教學(xué)理解錯誤，就不可能有正確的反思行為，也不可能有實效的教學(xué)反思。傳統(tǒng)理念認為，教師是知識和真理的化身，是無所不能的人；教師的使命就是傳承知識。因此，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是客體，教學(xué)的結(jié)果就是教師以自己的思想取代學(xué)生的思想，學(xué)生把教師的思想作為自己的思想。在這種以教代學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間處于不平等的地位，學(xué)生的個性被扼殺，學(xué)生認知的積極性和主動性流失。因此，反思教學(xué)理念，要構(gòu)建以知識傳承為載體、以學(xué)生自主創(chuàng)新為主線的教學(xué)觀，將學(xué)生的地位提到教育的主體、權(quán)利的主體、能動的主體、發(fā)展的主體上來，真正體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的自主性和能動性的特征。否則，教學(xué)反思只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，并不能革新教師的思想觀念，其專業(yè)水平自然也難以提升。

2．反思教學(xué)過程，實現(xiàn)高校動態(tài)開放式教學(xué)

禁錮封閉式教學(xué)亦稱傳統(tǒng)式教學(xué)，其突出特點是強調(diào)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生的時間由教師設(shè)計、組織和安排，學(xué)生按教師的指令行事，不得與教師的意志相背離。禁錮封閉式教學(xué)的實質(zhì)是千人一面，它禁錮了學(xué)生的思想，束縛了學(xué)生的個性，影響學(xué)生創(chuàng)造性、主動性和積極性的發(fā)揮。與禁錮封閉式教學(xué)相反，動態(tài)開放式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主參與，學(xué)生可以自由支配自己的學(xué)習(xí)，教師不對學(xué)習(xí)活動做出限制，只為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件，幫助學(xué)生參與學(xué)習(xí)，因而學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，開發(fā)自身的潛能。當(dāng)前教學(xué)改革的目標(biāo)就是要將禁錮封閉式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)開放式教學(xué)。動態(tài)開放式教學(xué)的內(nèi)涵有三點：一是目標(biāo)的開放，給學(xué)生充分的自由，確立學(xué)生的主體地位；二是內(nèi)容的開放，把學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)的人，教學(xué)生學(xué)會認知、做事、共同生活與生存；三是時空的開放，教師要在空間上為學(xué)生提供遠距離學(xué)習(xí)的機會，在時間上提供不同時間的學(xué)習(xí)機會。

3．反思教學(xué)實踐，實現(xiàn)教學(xué)合一

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生之間缺乏交流和溝通，教學(xué)分離、互不牽連，其結(jié)果是教師的教學(xué)勞動并未能使學(xué)生收獲知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也未能增長自己的知識。因此，教師需要不斷反思教學(xué)實踐，促使個體內(nèi)隱的理論公之于眾，在教與學(xué)的相互交流和碰撞中迸發(fā)出智慧的火花，構(gòu)建新的教學(xué)互動模式，推動教與學(xué)的共同發(fā)展，形成教與學(xué)的統(tǒng)一。但在浩如煙海的知識面前，如何做到教學(xué)合一、奠定學(xué)生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，這就要求教師對照社會變遷的訴求，轉(zhuǎn)變實用主義的成才觀和功利主義的價值觀，站在知識生產(chǎn)者的角度，樹立素質(zhì)教育的教學(xué)觀，寓教于學(xué)、以學(xué)促教、教學(xué)相長，構(gòu)建與當(dāng)代社會發(fā)展和教育改革相適宜的教學(xué)觀念與思維方式。這要求我們一方面要打破以教論教、以學(xué)論學(xué)的局面，另一方面要克服學(xué)霸治學(xué)，促進教與學(xué)的良性互動。

三 高校教師如何進行教學(xué)反思

1．確定內(nèi)容

即教師通過對教學(xué)實際的感受，意識到教學(xué)問題的存在，并明確問題的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。例如，如何在教學(xué)過程中教會學(xué)生思考，如何在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)中怎樣才能做到既面向全體又因材施教。

2．觀察分析

教師廣泛收集信息，特別是關(guān)于自己教學(xué)活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。在獲得一定的信息后，對它們進行分析。分析驅(qū)動自己進行教學(xué)活動的各種思想觀點到底是什么，它與所倡導(dǎo)的理論是否一致，自己的行為結(jié)果與期望是否一致……從而明確問題的根源所在。

3．重新概括

在通過觀察分析認識了問題的成因后，教師要重新審視自己的教學(xué)理念，并尋找新思想與新策略來解決面臨的問題。

4．實際驗證

教師將以上提出的假設(shè)和新的教學(xué)方案付諸于教學(xué)實踐，根據(jù)實踐結(jié)果驗證上階段的假設(shè)和新的教學(xué)方案的合理性，并將驗證中發(fā)現(xiàn)的新問題作為下一輪教學(xué)反思的內(nèi)容，如此反復(fù)，直至問題的解決。

5．成立專業(yè)共同體

專業(yè)共同體是指教師為了實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展而建立的一種教師間相互影響和相互促進的學(xué)習(xí)團體。專業(yè)共同體成員可以由不同學(xué)科或不同專業(yè)但卻有相同發(fā)展特征的教師組成，也可以由相同學(xué)科或相同專業(yè)但處在不同發(fā)展階段因而有不同特征的教師組成。它以學(xué)校為基地，以教育實踐為載體，以共同學(xué)習(xí)和共同研討為主要活動方式，在團體情境中通過相互溝通與相互交流，以實現(xiàn)教學(xué)技能的共同提高。

四 總結(jié)

建立教學(xué)反思機制，對于高校教師教學(xué)水平的提高有重要的作用。高校教師在提高自身教學(xué)理論、教學(xué)技能和教學(xué)能力的過程中，必須堅持長期性原則、發(fā)展性原則和階段性原則，通過對教學(xué)理念、教學(xué)過程和教學(xué)實踐的反思來提高教學(xué)技能，采取確定內(nèi)容、觀察分析、重新概括、實際驗證和成立專業(yè)共同體的方式進行教學(xué)反思。高校教師應(yīng)將提高自身教學(xué)能力作為貫穿自己整個高校教師職業(yè)生涯的一項重要任務(wù)，從容面對，通過開展教學(xué)反思實現(xiàn)從新手教師到專家教師的轉(zhuǎn)變。

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〔責(zé)任編輯：龐遠燕〕