【摘 要】本文以《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建主義理論為依托，結(jié)合職業(yè)高中特點(diǎn)，從職業(yè)高中英語(yǔ)分層教學(xué)和多方位教學(xué)的方面，來(lái)探討如何在職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)中組織分層次學(xué)習(xí)、多方位教學(xué)，增加學(xué)生的自信心，提高他們的學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)綜合素質(zhì)，從而更多地、大幅度地調(diào)動(dòng)學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 分組學(xué)習(xí) 個(gè)別輔導(dǎo) 交流評(píng)價(jià)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0189－01

一 職高英語(yǔ)必須因材施教，嘗試分層次教學(xué)

班級(jí)教學(xué)，自17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯倡導(dǎo)以來(lái)，一直作為集體教學(xué)的組織形式占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，但是，由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，同班學(xué)生的個(gè)體差異等原因，班級(jí)教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面顯示其優(yōu)越性的同時(shí)，隨著教育事業(yè)的普及和不斷發(fā)展，也日益暴露出它的局限性。

職業(yè)高中英語(yǔ)教學(xué)的目的，是充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高整體水平。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮到職高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面差異。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)已難于顧全以上各個(gè)方面，這就要求教師必須分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿(mǎn)足與成功的喜悅，樹(shù)立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。

二 處理個(gè)體差異和群體差異

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生有心理個(gè)別差異，而其中的一方面是個(gè)別差異。人們?cè)谥X(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個(gè)別差異。

由此可見(jiàn)，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)的，尤其在職業(yè)高中。分層次教學(xué)最理想的應(yīng)是按學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際程度分層次上課。但是，由于課程表不易安排及人們對(duì)這種做法意見(jiàn)的不一等原因在嘗試階段，所以我采用的變通方法是：將一班學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分為A、B、C組，即快、中、慢，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞分組，而是根據(jù)課的內(nèi)容來(lái)分。

三 層次教學(xué)的幾點(diǎn)主要做法

第一，學(xué)期初及其他必要階段，專(zhuān)門(mén)安排時(shí)間為B組上課，使他們盡量接近班級(jí)的英語(yǔ)平均水平，平時(shí)適當(dāng)進(jìn)行個(gè)別補(bǔ)課。

第二，組織A組的同學(xué)開(kāi)展課外活動(dòng)或興趣小組活動(dòng)，加強(qiáng)聽(tīng)與說(shuō)的訓(xùn)練。

第三，制定復(fù)式教案，把學(xué)期、單元和課時(shí)計(jì)劃在目的、要求、內(nèi)容方法、課內(nèi)外練習(xí)方面分成三個(gè)層次，從語(yǔ)音、詞匯和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)諸方面對(duì)不同層次的學(xué)生，分別制定具體要求。

第四，A、B組保持相對(duì)的穩(wěn)定，但允許合理流動(dòng)。

第五，分層次布置課前預(yù)習(xí)。在新課開(kāi)始前，按兩個(gè)不同層次布置預(yù)習(xí)。

第六，分層次布置作業(yè)。根據(jù)各組的不同情況，可分2～3個(gè)層次，布置不同的課堂或家庭作業(yè)，這樣做，作業(yè)針對(duì)性強(qiáng)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，保證了作業(yè)的質(zhì)量，A組學(xué)生吃得飽，B、C組學(xué)生也能吃得下，減少了抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，提高了作業(yè)效果。

四 多方位教學(xué)

語(yǔ)言教學(xué)的目的在于使學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言工具進(jìn)行交際的實(shí)際能力。為了尋求符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法，以便在高中階段更好地培養(yǎng)學(xué)生這種能力，我在進(jìn)行“分層次教學(xué)”實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，也進(jìn)行了“多方位教學(xué)”。

第一，在課堂教學(xué)中，變教師的單向傳授為師生共同進(jìn)行學(xué)習(xí)的雙向交流。傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)大都是教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地吸收成為存貯前人留下的知識(shí)“容器”，這是不科學(xué)的。新的教學(xué)思想認(rèn)為，教師應(yīng)該變知識(shí)傳授為能力培養(yǎng)，在教學(xué)中刺激、促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展，讓他們自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手學(xué)習(xí)，從而使他們的智力得到培養(yǎng)。根據(jù)這一思想，為了創(chuàng)設(shè)雙向交流的語(yǔ)言情境，我突破每節(jié)課用講解和機(jī)械操練的方法，只教學(xué)若干單詞、句型或少數(shù)段落，某個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的舊套路，采用整體教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際的情境，經(jīng)常變換教學(xué)方式，與學(xué)生共同進(jìn)行生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在這種充滿(mǎn)樂(lè)趣、輕松愉快的課堂氣氛中，教師和學(xué)生的思想情感進(jìn)行自然的、充分的交流、師生共同創(chuàng)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高了全體同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和高度熱情。同時(shí)，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，我還注重向?qū)W生呈現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，這種努力有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)到變教為學(xué)。

第二，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從個(gè)體方式為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐孕〗M學(xué)習(xí)為主。美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為，當(dāng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種合作過(guò)程，人人都從中受益時(shí)，小組學(xué)習(xí)程序可以是十分有效的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)尤其需求與別人交流，以便在使用中學(xué)習(xí)，受他的啟發(fā)。我把A、B、C組的學(xué)生再分為4人一組的學(xué)習(xí)小組，4人學(xué)習(xí)小組在課堂中相互合作，在課外也常常開(kāi)展活動(dòng)，逐漸地，他們把英語(yǔ)學(xué)習(xí)不只當(dāng)做課內(nèi)的任務(wù)，而是把課內(nèi)外的活動(dòng)變成一種學(xué)習(xí)的整體活動(dòng)。

小組活動(dòng)要有目的、有指導(dǎo)地進(jìn)行，要讓學(xué)生在小組中共同學(xué)習(xí)，在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)交流和協(xié)作，伙伴們之間互相啟發(fā)、互相幫助，使其各自都獲得很多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的小組學(xué)習(xí)有效地保證了課內(nèi)外綜合式教學(xué)的有序進(jìn)行。

五 嘗試的效果和啟示

多年的教學(xué)嘗試收到了令人滿(mǎn)意的效果。我感到分層教學(xué)避免了大批掉隊(duì)的現(xiàn)象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生基本養(yǎng)成了自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

由此可見(jiàn)，研究學(xué)生的個(gè)別差異、分層次多方位教學(xué)，有利于在教學(xué)上提高效率，為取得大面積豐收創(chuàng)造良好條件。

〔責(zé)任編輯：高照〕