【摘 要】本文將分析在傳統(tǒng)語文作業(yè)觀的影響下，提出以學(xué)生為本的新的作業(yè)觀，對(duì)如何優(yōu)化設(shè)計(jì)語文作業(yè)進(jìn)行探討，以充分發(fā)揮語文作業(yè)的價(jià)值與作用。

【關(guān)鍵詞】中職語文 作業(yè)設(shè)計(jì) 最優(yōu)化 思考

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0187－02

為加大技工院校教學(xué)改革力度，探索建立適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，符合企業(yè)生產(chǎn)需要的高技能技術(shù)人才，中職廣大教師在新的教學(xué)理念指引下，解放思想，銳意改革。以學(xué)生為主體，學(xué)生全面發(fā)展著想，從知識(shí)與能力、過程與方法、情感的變化，取得了可喜的成就。但是，語文作業(yè)作為中職語文教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，卻未能趕上教學(xué)改革的步伐，制約了整個(gè)語文教學(xué)工作的最優(yōu)化發(fā)展

本文將分析在傳統(tǒng)語文作業(yè)觀的影響下，提出以學(xué)生為本的新的作業(yè)觀，對(duì)如何最優(yōu)化設(shè)計(jì)語文作業(yè)進(jìn)行探討，以充分發(fā)揮語文作業(yè)的價(jià)值與作用。

一 傳統(tǒng)的語文作業(yè)觀

傳統(tǒng)的語文作業(yè)觀認(rèn)為，在中職語文教學(xué)中，語文作業(yè)是課堂教學(xué)的繼續(xù)、延伸與補(bǔ)充，是學(xué)生鞏固、深化課堂所學(xué)知識(shí)的主要途徑，是教師了解教學(xué)情況的基本渠道。通過作業(yè)，學(xué)生能更加深入地理解和掌握課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，開闊視野，提高獨(dú)立思考與閱讀和能力。同時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改獲得反饋信息，從中找到教學(xué)中存在的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。這種作業(yè)觀突出了作業(yè)的鞏固性、督促性和教學(xué)效果的單向反饋性，忽略了作業(yè)進(jìn)程中學(xué)生的主體性、能動(dòng)性、互動(dòng)性和差異性。

目前中職語文作業(yè)設(shè)計(jì)受傳統(tǒng)作業(yè)觀的影響較大，許多老師仍將作業(yè)的功能定位在“知識(shí)的鞏固”與“技能的強(qiáng)化”上，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更多地注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，重視作業(yè)的短期功利價(jià)值，不能顧及長遠(yuǎn)教育價(jià)值。機(jī)械重復(fù)，繁難編舊，單調(diào)封閉，學(xué)生成了做作業(yè)的工具。大部分學(xué)生只會(huì)等老師講解歸納，靠老師輔導(dǎo)、死記硬背條條框框、抄作業(yè)、抄參考書答案等。他們很少有機(jī)會(huì)互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相促進(jìn)，不會(huì)提問題、不愿想問題，束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，作業(yè)失去了應(yīng)有的教育功能，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。

二 以學(xué)生為本的語文作業(yè)觀

我們認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，既要關(guān)注他們對(duì)知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成與發(fā)展，既要關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展是提高學(xué)生核心能力建設(shè)的基本出發(fā)點(diǎn)。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)立足于這一出發(fā)點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。站在學(xué)生的角度看問題，語文作業(yè)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，應(yīng)是學(xué)生個(gè)體知識(shí)、語文學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀形成的重要階段，它不是教學(xué)活動(dòng)的終點(diǎn)，而應(yīng)是新的教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。語文作業(yè)是開發(fā)學(xué)生智力、拓展學(xué)生潛能的工具，是在教師的指導(dǎo)下，在課堂外的時(shí)間和場(chǎng)合進(jìn)行的深入理解和思考的富有個(gè)性化的語文活動(dòng)，是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、體驗(yàn)感悟、實(shí)踐操作、表達(dá)與交流的實(shí)踐性和探索性活動(dòng)。

根據(jù)中職語文教學(xué)改革要求，在學(xué)生核心能力建設(shè)中，以學(xué)生為本的語文作業(yè)觀，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)它的教育功能、教學(xué)功能和發(fā)展功能，既要注重基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本方法的熟練，更要注重學(xué)生思維和能力的發(fā)展，使語文作業(yè)具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、探究性、開放性、發(fā)展性和人文性等特點(diǎn)，讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中體驗(yàn)快樂、感受成功、形成能力、嘗試自主、學(xué)會(huì)合作，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、理解與合作、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控等良好的個(gè)性品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的語文思維能力、創(chuàng)造能力、寫作能力、欣賞能力和批判能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三 語文作業(yè)設(shè)計(jì)的最優(yōu)化

教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程以及學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些數(shù)量適當(dāng)、難易適度、形式多樣的語文作業(yè)，使具有不同基礎(chǔ)、位于不同水平、持有不同愛好的每一個(gè)學(xué)生都能夠共同完成作業(yè)。在語文設(shè)計(jì)上要注意以下問題：

1．語文作業(yè)的趣味性

學(xué)生對(duì)作業(yè)是否感興趣，很大程度上取決于作業(yè)內(nèi)容是否新鮮、有趣，他們對(duì)于內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)的作業(yè)感到乏味?！芭d趣是最好的老師”，應(yīng)適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境、賦予其實(shí)際意義，使其生動(dòng)有趣。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把豐富知識(shí)、發(fā)展思維寓于趣味之中，編制出具有趣味性的語文作業(yè)，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到探究真知和增長才干的樂趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣得以持續(xù)發(fā)展，以至于延伸課堂空間，使學(xué)生研究、探討語文的潛力在課后得以充分發(fā)掘，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與者。

2．語文作業(yè)的實(shí)踐性

“在生活中找教育，為生活而教育”是陶行知先生一個(gè)重要的教育觀念，他的“社會(huì)即學(xué)?！睂W(xué)說，更是告訴我們“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的環(huán)境，都可以大大增加”。語文作業(yè)應(yīng)將觸角伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，將作業(yè)與家庭生活、社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，通過語文作業(yè)把學(xué)生引向家庭、引向社會(huì)、引向生活，布置有趣的生活式作業(yè)、豐富的調(diào)查式作業(yè)、生動(dòng)的操作性實(shí)踐作業(yè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)語文、用語文，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用的意識(shí)和能力。具體設(shè)計(jì)上，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提倡多讀書少做題，通過朗讀、誦讀、背誦、瀏覽等豐富多彩的語文教學(xué)活動(dòng)來整體感知、感悟、積累和熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的語

感、豐富的語言材料，增加文化底蘊(yùn)。

3．語文作業(yè)的選擇性

設(shè)計(jì)作業(yè)要給予學(xué)生一定的自由選擇完成語文作業(yè)的權(quán)力。一般情況下，語文作業(yè)主要是老師布置，學(xué)生按老師的要求去完成，在這個(gè)過程中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)接受的地位，毫無自主權(quán)。如果在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，老師從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，給予學(xué)生一定的自由，例如，可選擇作業(yè)的內(nèi)容、選擇作業(yè)的形式、選擇作業(yè)的數(shù)量、選擇作業(yè)的時(shí)間等，這樣一來，學(xué)生的主體性就得到了尊重，完成作業(yè)不再是被動(dòng)接受，而是有一定的主動(dòng)選擇權(quán)，做作業(yè)的積極性和主動(dòng)性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，語文作業(yè)的效果就可以得到充分的保證。

4．語文作業(yè)的開放性

語文作業(yè)要體現(xiàn)內(nèi)容豐富、題材廣泛、背景新穎，貼近學(xué)生生活實(shí)際；形式多樣，有文字、表格、圖畫、對(duì)話等。突破以往單調(diào)封閉的“知”和“能”代之以鮮活開放，把原來簡單的知識(shí)、能力訓(xùn)練項(xiàng)目變?yōu)檎嬲饬x上的語言交際和能力表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神品質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，確定必須明確主題思想，讓學(xué)生擺脫各種預(yù)先設(shè)定的條框束縛，去自由地探索和評(píng)論。

5．語文作業(yè)的層次性

我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀存在的，作業(yè)的設(shè)計(jì)必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，克服“一刀切”的現(xiàn)象。教師要充分考慮到每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，采用分層布置的方法設(shè)計(jì)各種類型作業(yè)，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能享受到挑戰(zhàn)困難、戰(zhàn)勝困難的樂趣，力爭讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗(yàn)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，我們可讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況自由選擇自己需要的作業(yè)。這種層次化的作業(yè)設(shè)計(jì)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，避免作業(yè)的單調(diào)、枯燥，充分體現(xiàn)“人人都能獲得必需的語文，不同的人在語文上得到不同的發(fā)展”。

“人，第一是精神、是態(tài)度、是素質(zhì)；第二才是技術(shù)、知識(shí)和能力?！甭殬I(yè)教育中基礎(chǔ)課程改革，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的從業(yè)素質(zhì)使命。在中職語文教學(xué)改革中，語文教學(xué)必須認(rèn)真落實(shí)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)過程及學(xué)生的實(shí)際水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使他們能夠自主地、生動(dòng)活潑地發(fā)展對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展能力得到有效提升，從而最終達(dá)到自我學(xué)習(xí)與教育的目的。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：高照〕