簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，學(xué)生輕輕松松學(xué)數(shù)學(xué)，是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師的追求。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)際從教學(xué)活動(dòng)的趣味性、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約性、教學(xué)手段的實(shí)用性、教學(xué)語(yǔ)言的簡(jiǎn)樸性等方面進(jìn)行探討，以期待更好地指導(dǎo)以后的教學(xué)。

一 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，要求教學(xué)活動(dòng)具有趣味性

明代王守仁對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)用一個(gè)生動(dòng)貼切的比喻：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘檢，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧殘之則衰痿。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已?！币虼艘龑W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)的偏見，不再認(rèn)為數(shù)學(xué)是最枯燥、最頭疼的學(xué)科，老師就必須培養(yǎng)學(xué)生的興趣，必須把數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)過程變得生動(dòng)有趣。

例如，在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)我用一個(gè)有趣的故事激發(fā)學(xué)生的興趣：一天，0～9的數(shù)字娃娃做起了排隊(duì)游戲。9最大當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，就驕傲起來，看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣地對(duì)0說：“你呀，表示一個(gè)物體也沒有和我比起來真是太小了?！?聽了圓圓的眼睛里流出了眼淚，悄悄地走了。看到9這樣欺負(fù)0，1很不高興。他牽著0的手走過來對(duì)9說：“你看，如果我和0站在一起比你還要大。”9聽了非常吃驚。那么1說的話到底對(duì)不對(duì)呢？這樣創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，讓課堂顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性大大地調(diào)動(dòng)起來了，老師也不用擔(dān)心學(xué)生一上課就精力分散。學(xué)習(xí)效果自然很好。

二 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，要求教學(xué)內(nèi)容具有簡(jiǎn)約性

新課程的教材安排，給了一線教師更大的自主權(quán)，從教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，到教學(xué)材料的選擇，再到練習(xí)的設(shè)計(jì)等，我們都可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行整合或取舍，但由于有些教師處理教材的能力欠缺，加之沒有深入研究和分析教材，沒有深挖教材的內(nèi)在含義，使得教學(xué)內(nèi)容或過于空洞或不充實(shí)。學(xué)習(xí)應(yīng)是件快樂的事，只有建立在快樂之上的東西才有可能永遠(yuǎn)不過期；學(xué)習(xí)也應(yīng)是簡(jiǎn)單的事，因?yàn)橹挥泻?jiǎn)單的東西才更容易被人接受。數(shù)學(xué)課讓學(xué)生覺得快樂而簡(jiǎn)單。

如在教學(xué)“左右的認(rèn)識(shí)”時(shí)，因?yàn)樾W(xué)一年級(jí)學(xué)生大多處在左右概念發(fā)展的第二階段，隨著年齡的增長(zhǎng)，兒童能自然而然地進(jìn)入掌握左右概念的第三階段。因此我們不應(yīng)對(duì)他們要求過高，不需要對(duì)這一內(nèi)容深入挖掘或強(qiáng)化訓(xùn)練，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒。

再如，教學(xué)“三角形”這一課，我的建議是按角分、按邊分，分開組織教學(xué)，如按角分，對(duì)一組三角形（7個(gè)）中的每一個(gè)看一下，用直角比較一下，三個(gè)角分別是什么角，從而找出特征歸類。這樣難度降低了，又抓住了分類的切入點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來就能容易一些。

三 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，要求教學(xué)手段具有實(shí)用性

當(dāng)前，隨著我國(guó)教育設(shè)備的增加，很多學(xué)校都有了多媒體教室、電子備課室等，多數(shù)年輕教師在上公開課或平時(shí)教學(xué)時(shí)，都喜歡制作教學(xué)課件、教學(xué)圖片、教學(xué)動(dòng)畫等來組織課堂教學(xué)。雖然這些電子知識(shí)，在一定程度上增加了學(xué)生興趣，但殊不知，這些知識(shí)，也使課堂復(fù)雜化了，學(xué)生思維復(fù)雜化了，搞不清楚重點(diǎn)、難點(diǎn)，同時(shí)也分散了教師的教學(xué)精力。而沒有用多媒體的教學(xué)，有了更多家常課的感覺，比起為了上公開課去準(zhǔn)備一些不必要的道具，一支粉筆和一塊黑板顯得更實(shí)際。

例如，在教學(xué)“5的乘法口訣”這一課時(shí)，我通過先畫5個(gè)△，再畫5個(gè)△這一操作過程，一方面培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，每次老師在畫圖之前都會(huì)讓學(xué)生猜想會(huì)怎么畫，目的在于讓學(xué)生通過觀察找到規(guī)律有思考的時(shí)間。另一方面，通過學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)一步體會(huì)幾個(gè)5的含義。隨之老師用問題一步步吸引住學(xué)生的注意力。“你會(huì)列式嗎？”“10是怎么算出來的？”“你會(huì)編一句乘法口訣嗎？”循序漸進(jìn)的問題將學(xué)生套在預(yù)設(shè)的網(wǎng)中央，看似簡(jiǎn)單的準(zhǔn)備其實(shí)早已做了充分的預(yù)設(shè)。沒有為了記憶口訣編出的各種各樣形式，有了實(shí)實(shí)在在的編、讀、背口訣的過程。5的乘法口訣在學(xué)生腦中已有了一定的印象，所以應(yīng)多讓學(xué)生自己編口訣，讓每個(gè)學(xué)生有當(dāng)老師的機(jī)會(huì)。以“看圖——說圖意——列算式——編口訣”為主旋律完成本課的教學(xué)，學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地掌握了5的乘法口訣。

四 簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教數(shù)學(xué)，要求教學(xué)語(yǔ)言具有簡(jiǎn)樸性

從教學(xué)語(yǔ)言來看，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師語(yǔ)言應(yīng)是言簡(jiǎn)意賅，直白而富有哲理的。教師不要代替學(xué)生說出思維的過程，表達(dá)出知識(shí)的語(yǔ)言，要把課堂的主僅交給學(xué)生，將課堂打造成學(xué)生接受知識(shí)、提升能力、培養(yǎng)情感的平臺(tái)。

如“求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多（少）多少”的教學(xué)，有這樣一道例題：○有7個(gè)，△有10個(gè)，○比△少幾個(gè)？教師是這樣講解的：△比○多的部分和○比△少的部分是相同的。（利用手勢(shì)）這一部分是圓形和三角形同樣多的部分，這一部分就是△比○多幾個(gè)，也就是○比△就少幾個(gè)。這樣的解釋對(duì)于數(shù)學(xué)思維還比較分散的低年級(jí)學(xué)生來說無疑是難以理解的。

數(shù)學(xué)家羅素曾說：“數(shù)學(xué)，如果正確地看她，不但擁有真理，而且也具有至高的美。數(shù)學(xué)提供了一種精確簡(jiǎn)潔通用的科學(xué)語(yǔ)言。數(shù)學(xué)語(yǔ)言正是以她的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容上的完美給人以美的感受?！边@種美有時(shí)不能用言語(yǔ)去贅述，只能用感覺去體驗(yàn)、去感受，因此，教師在課堂上要科學(xué)地向?qū)W生傳遞這種美。

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕