【摘 要】基于高中信息技術(shù)正處于教學(xué)改革的熱潮之中，本文筆者將對高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中 信息技術(shù)教學(xué) 問題 對策

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0148－01

隨著新課程改革的不斷深入，信息技術(shù)課程也逐漸加快了改革的步伐。然而由于信息技術(shù)學(xué)科在我國高中教育中起步較晚，其很多課程設(shè)計、理論的研究以及實際的教學(xué)方法都不是很成熟。在實際的教學(xué)過程中仍存在很多的問題。下面筆者結(jié)合實際，就新課改下高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的具體問題提出解決對策。

一 高中信息教學(xué)中存在的問題

1．沒有深入理解高中信息技術(shù)課程標準

高中信息技術(shù)課程的主要目的是：提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，一方面，要求學(xué)生能夠掌握基本的信息技術(shù)技能；另一方面，要求學(xué)生能夠流利地利用所學(xué)信息技術(shù)知識與人進行交流和合作，以便幫助學(xué)生開闊視野，提高創(chuàng)新能力以及思考和決策的能力，最終使其能夠解決實際問題，并形成終生學(xué)習(xí)的能力。然而在實際教學(xué)過程中，信息技術(shù)教師往往會忽視培養(yǎng)學(xué)生的情感觀和價值觀，單純地將重點放在學(xué)生操作技能的培養(yǎng)上。

2．對教材本身的理解和研究不透徹

在新課程改革下的信息技術(shù)教材的內(nèi)容，不再是以前那種枯燥的軟件說明書式的教材，其更加重視信息的處理和交流，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和實際需要，加強了對信息技術(shù)實踐性的內(nèi)容。因而需要教師對新的信息技術(shù)教材進行深入的研究，充分地把握教學(xué)的重點。

3．不能完全掌握學(xué)生的信息技術(shù)水平

在實際信息技術(shù)教學(xué)中，由于各地域和環(huán)境的差異，學(xué)生信息技術(shù)的基礎(chǔ)存在很大程度的差異，即使在同一地方學(xué)習(xí)，學(xué)生之間也會因為家庭環(huán)境等因素存在差異。具體表現(xiàn)為：一是信息技術(shù)應(yīng)用技能不同。由于地域的不同，學(xué)校的不同，中小學(xué)的開課存在很大的差異，使得高中生的信息技術(shù)的應(yīng)用技能參差不齊。二是自主學(xué)習(xí)的能力不同。由于長期以來的填鴨式教學(xué)方式，使得學(xué)生習(xí)慣于跟著教師的進度學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，有時即使教師提出了詳細的操作步驟和具體的操作要求，很多的學(xué)生也不會主動地去學(xué)習(xí)和操作，仍要求教師一步一步地講授。三是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)存在差異。很多高中生可能會進行文字處理、網(wǎng)頁制作以及圖片處理等，但在實際的需求面前，他們往往不知道采用什么樣的手法來進行操作。

4．教學(xué)評價機制不合理

新的信息技術(shù)改革標準要求重視培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。這種評價除了對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)效果的評價外，還需要重視對信息和信息活動過程的評價，這是一種對學(xué)生判斷能力的培養(yǎng)。在這種要求之下，教師面臨著怎樣評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)效果，怎樣教學(xué)生正確地評價自己和他人的信息活動過程和學(xué)習(xí)效果的問題。然而，在實際教學(xué)過程中，很多教師對這一評價的理解并不是很透徹，或有的教師直接不考慮過程評價。這種傾向于總結(jié)的評價機制，往往造成信息技術(shù)教師把信息課上成一種培訓(xùn)技能課，從而不能達到新課改的要求。

二 高中信息技術(shù)教學(xué)中存在的問題及解決措施

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認真學(xué)習(xí)新課標的要求

高中信息技術(shù)教師要以一種新的觀念學(xué)習(xí)課程改革要求，充分理解新課程標準的理論精華，通過改變傳統(tǒng)教育觀，不斷地接受新的教育理念，并熟練地透徹地掌握課本內(nèi)容，通過適應(yīng)新課標要求的教學(xué)模式，制造一種積極向上的有利于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課堂氛圍。

2．堅持以學(xué)生為本，充分了解學(xué)生的實際情況

在新課程標準的要求下，教學(xué)要從傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生為本的新的教學(xué)模式，充分圍繞學(xué)生進行課堂教學(xué)。即需要教師充分地了解學(xué)生的實際知識情況及學(xué)習(xí)差異，選擇合理的教學(xué)模式。

3．重視教材但也要不斷地拓展課外知識

教學(xué)本身是一個再創(chuàng)造的過程，是對課本知識的不斷豐富和發(fā)展。每一門學(xué)科的教材只是一個知識的載體，需要每一個教師去進一步地挖掘和創(chuàng)造。特別是信息技術(shù)快速更新的時代，教師在教學(xué)信息技術(shù)時更不能夠完全依賴于課本，而是需要根據(jù)學(xué)生的需要通過組織各種活動對課本知識進行調(diào)整和重組，適當(dāng)?shù)卦鰷p課本的內(nèi)容，并傳授給學(xué)生一些課本上新的信息動態(tài)和研究成果。

4．設(shè)計靈活的、人性化的、多元化的課程評價體系

新的課程改革標準要求：信息技術(shù)教學(xué)能夠從知識、技能、過程、方法、情感觀和價值觀的維度，提高學(xué)生的綜合信息素質(zhì)。所以，信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)評價標準時要充分考慮到學(xué)生的思想維度，合理地設(shè)計課程評價體系，從而真正地檢驗教學(xué)是否達到了預(yù)期的效果。在傳統(tǒng)的信息教學(xué)評價中不能過分地重視學(xué)生的甄別，而應(yīng)以新的課程標準，求評價要以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為原則，通過靈活多樣的評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性的實踐，并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，即評價要重激勵、重發(fā)展、重能力。

總之，新課程改革標準對信息技術(shù)教師提出了新的挑戰(zhàn)。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教師需不斷吸收新的教學(xué)理念，以一種新的教學(xué)觀念面對新課程標準的要求，以適應(yīng)時代改革發(fā)展的變化。在實際教學(xué)中，信息技術(shù)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高他們運用所學(xué)信息技術(shù)知識解決實際問題的能力。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕