【摘 要】本文在小學語文學科教學的基礎上對課堂教學的有效性展開了探討，分析了課堂教學有效性的意義，從突出學生主體地位、做好課前備課、營造輕松和諧的課堂氛圍和做好多元化的評價四個方面提出了有針對性的建議。

【關鍵詞】有效性 主體性 氛圍

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0125－02

一 引言

課堂是教學活動的主要場所，課堂教學又是教學最主要的渠道。教師對教材的把握程度、學生對知識的掌握以及各種能力的培養(yǎng)等，都需要在課堂中完成和實現(xiàn)。課堂教學的效果直接關系到教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值，因此，對課堂教學有效性的研究具有重要意義。也正是因為課堂教學有效性的重要性，本文結(jié)合小學語文課堂教學的實際情況，對如何提高其有效性展開探討。

二 課堂要充分地體現(xiàn)學生的主體性地位

學生永遠是學習活動的主體，是自我學習的發(fā)起者和維持者，只有學生意識到學習的重要性，體驗到學習的樂趣，學習活動才會持久地進行下去。提高課堂教學有效性，優(yōu)化課堂教學質(zhì)量，就要尊重學生的主體地位，引導學生自主學習。在課堂活動中以學生為主體，是教學指導思想從根本上轉(zhuǎn)變的具體表現(xiàn)。教師在每節(jié)課都要安排足夠的學生活動時間，讓更多的學生在教師指導下積極主動地參與教學活動。教師在課堂結(jié)構(gòu)、授課形式、教學方法等的安排上應盡力做到：可由學生思考解決的問題交給學生自行解決，切不可包辦代替。比如：教授《鯨》一課時，可采取讓學生自主選擇的學習方法，自己選擇學習伙伴，在自學的基礎上進行學習成果匯報的教學方法。讓學生通過談話、討論、列表、繪畫的形式，充分發(fā)掘其潛能。

三 做好課前備課

提高教師的備課質(zhì)量是克服課堂教學效率低下問題的關鍵。在新課程的理念之下，教師關于備課的觀念一定要轉(zhuǎn)變，要從傳統(tǒng)的“教師怎么教”向“學生如何學”轉(zhuǎn)變。當前，很多學校嘗試或堅持“集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”的學科備課組集體備課制度，效果明顯。教研組通過集體備課的途徑，集體研究課程計劃、進度，準確定位教學目標，確保教學要求既不拔高也不降低。研究每周教學的內(nèi)容，突出重點、難點，明確導學案的編制方案；針對不同學生、教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W方法。只有選擇合適的教學方法，才能使教學資源得到充分的挖掘。再者，認真設計教學問題，提高教學活動的針對性、目的性和有效性。要使所提問題既能體現(xiàn)出教學的重點，又符合學生的認知水平；既能引發(fā)學生的認識沖突，又有利于學生思維活動的充分展開。需要教師在熟悉教材外，還要對所教對象的性格個性和認知水平有較深刻的了解，還要借助以往所寫的教學心得和建立的錯題庫。做到備課的立足點不是從“我想怎么教”出發(fā)，而是從“如果我是學生，我將怎么學的角度出發(fā)”（即站在學生的角度去考慮）。更多地考慮學法的指導，考慮學生的全員參與，改變教的方式與學生學的方式，才能真正提高課堂教學的實效性。集體備課是教師們共同研究教學的過程，也是共同提高自身素質(zhì)的途徑。備課有統(tǒng)一，教學有個性。我們提倡每位教師根據(jù)學生的實際，對集體備課內(nèi)容創(chuàng)造性地實施；課后再對課堂教學進行教學反思，總結(jié)經(jīng)驗，反思不足，借鑒經(jīng)驗，提高改進。

四 營造和諧、寬松的課堂氛圍

和諧、寬松的課堂是課堂教學效率提高的外在保障。在目前的課堂教學中，多數(shù)教師僅是單純地為了課堂紀律，嚴格限制學生的行為，而不是對學生思想的引導?，F(xiàn)代教育的著眼點是學生的主動發(fā)展，紀律只是活躍思維、促進參與和發(fā)展個性的保證，絕不能成為學生主動發(fā)展的桎梏。我們提倡大膽破除課堂教學的陳規(guī)陋習，營造和諧、寬松的課堂氛圍。在課堂教學中鼓勵學生積極主動地回答問題，允許大膽糾錯、補充、發(fā)問、甚至爭論；引導學生在老師講課或同學回答問題時，邊聽邊議，不隨聲附和，讓學生盡量在課堂上活躍起來。創(chuàng)建和諧、寬松的課堂氛圍離不開情境的創(chuàng)設，教師可根據(jù)具體內(nèi)容充分利用實驗導入、故事導入以及多媒體演示等多種方法，創(chuàng)設相關的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣。比如，教學《烏鴉喝水》一課時，可用實驗演示導入：上課時，先出示自制的教具“烏鴉”與裝著半瓶水的小口瓶，依照課文內(nèi)容一邊演示，一邊講述：“有一只烏鴉口渴了，到處找水喝。突然，它看見一個裝著半瓶水的小口瓶，連忙跑過去想喝水，但瓶口太小了，烏鴉喝不著水，怎么辦呢？后來烏鴉終于想出了一個辦法。你們想知道是什么辦法嗎？我們一起來學習《烏鴉喝水》這篇課文就知道了。”通過這樣的演示，導入新課，既激發(fā)了學生的求知欲，又集中了學生的注意力。在這樣的引導下，學生迅速進入思考中，融入到課堂情境中來，課堂氛圍異常融洽。

五 注重多元化的評價

長期以來，我們都對課堂評價存在一種錯誤的認識，注重“教師講得如何”，對于“學生學得怎樣”卻沒有一個準確的評價標準。實踐表明，在課堂教學中，教師講得再好，學生也不一定都能掌握，這就決定了我們必須完善多元化課堂評價體系。新課程改革倡導多元主體的評價，反映在學校內(nèi)部評價中，就是學校行政領導、教師、學生等多種主體進行相互評價及自我評價。因此，要端正課堂教學評價的導向，堅持以學生的學習結(jié)果為主、以教師教的效果為輔來評價教師的教學質(zhì)量。構(gòu)建和落實以學、評、教為指導思想的新的課堂教學評價體系，主張教師教的效果要體現(xiàn)為學生學的效率，課堂教學效益的高低主要取決于學生自主學習活動的容量和質(zhì)量，而不是單純地取決于教師講的容量和效果。

總之，小學語文有效教學途徑的探究是一項有實踐意義的探究活動，隨著又一輪新課改給語文教育教學注入的新鮮活力，有效教學成為新課改前沿的一個主流話題。如何讓語文教學變得有效？如何讓學生的語文學習變得有效？這些問題需要我們工作在一線的語文教師不斷地去探索。

參考文獻

［1］張廣君、王玉鳳、任輝.論課堂有效性［J］.天津師范大學學報（基礎教育版），2007（2）

［2］梁炳釗.從學生角度出發(fā)，提高課堂有效性［J］.現(xiàn)代教育科學，2010（4）

〔責任編輯：龐遠燕〕