當(dāng)今教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨(dú)特需要，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力形成，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的新的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體勢(shì)在必行。如何還學(xué)生“自我”，使其成為學(xué)習(xí)的主人？我結(jié)合自己的教改實(shí)踐，就極力改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行了以下幾方面的探究，力爭(zhēng)使閱讀教學(xué)充滿活力。

一 還學(xué)生“讀”的空間

教育家葉圣陶說(shuō)過(guò)：“教學(xué)語(yǔ)文課本與文學(xué)劇本，幾個(gè)重要項(xiàng)目里頭有一個(gè)項(xiàng)目就是好好地讀。讀得好，可以深切地傳出課文的思想感情，同時(shí)領(lǐng)會(huì)它的思想感情?！庇纱丝梢?jiàn)，多讀是學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、體會(huì)感情、提高閱讀能力的有效途徑。閱讀課文要“以讀為本”，教師必須把充足的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生“自我”地讀，主動(dòng)地讀起來(lái)。在這期間教師應(yīng)注意把握讀的度。新課程的改革精神使教師普遍重視讀的問(wèn)題，但暴露出的問(wèn)題是僅停留在朗讀教學(xué)較淺的層次上，教學(xué)時(shí)教師有讀無(wú)導(dǎo)，學(xué)生有讀無(wú)效，走入了“死讀書(shū)、讀書(shū)死、讀死書(shū)”的怪圈。多讀絕不是一遍又一遍不假思索地讀，也絕不是排斥教師的正確引導(dǎo)、指導(dǎo)和講解地讀。宋代學(xué)者朱熹提出的“熟讀精思”符合閱讀規(guī)律?！白x”而不思則罔，為此教師也要注重自身朗讀水平的提高，注重朗讀指導(dǎo)的方法。

1．音畫(huà)入境，動(dòng)情導(dǎo)讀

利用多媒體展示各式各樣的中國(guó)結(jié)，讓學(xué)生在優(yōu)美的音畫(huà)情境中感知中國(guó)結(jié)的外形美，并順勢(shì)理解“嘆為觀止，變化無(wú)窮，巧奪天工”所表達(dá)的感情，感悟語(yǔ)言文字之美。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)情朗讀，因而把理解、感悟語(yǔ)言與體情、悟情通過(guò)朗讀這一中介巧妙地融合在一起。

2．營(yíng)造氛圍，賽讀激情

比賽不是目的，讀書(shū)才是宗旨。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)結(jié)的有關(guān)句子時(shí)，老師采用了賽讀法。在賽讀中，適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好排比句，這樣的朗讀指導(dǎo)有情趣、有過(guò)程又有實(shí)效。

此外，多讀除了保證讀的時(shí)間外，還要變換多種形式讀，如個(gè)人讀、小組讀、全班讀、表演讀、分角色讀、配樂(lè)朗讀等，要讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀。

二 還學(xué)生“問(wèn)”的自由

過(guò)去的教學(xué)總是師生間的“一問(wèn)一答”，學(xué)生的主體性沒(méi)有得到發(fā)揮，思維受到限制，只能被動(dòng)地跟著老師，被老師“牽著鼻子走”，而一個(gè)有創(chuàng)新能力的人，必須具備敢于質(zhì)疑的思維品質(zhì)。一位教育家曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑，是不善于思考的表現(xiàn)。”我認(rèn)為課堂提問(wèn)關(guān)鍵是要學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，提出有價(jià)值的問(wèn)題，怎樣讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，怎樣解決學(xué)生提出的問(wèn)題，現(xiàn)用課例的片斷說(shuō)明：

2009年12月，泉港區(qū)教育局抽查聽(tīng)課，我教學(xué)古詩(shī)《元日》，設(shè)計(jì)運(yùn)用“質(zhì)疑——析疑——解疑”的課堂教學(xué)方法，放手讓學(xué)生自學(xué)，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，解決問(wèn)題。在教學(xué)進(jìn)行時(shí)，我讓學(xué)生在課題質(zhì)疑后初步自主理解詩(shī)句時(shí)，引用“古人云：‘學(xué)貴有疑’，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)’。我們班哪個(gè)學(xué)生能發(fā)現(xiàn)其中的小問(wèn)題和大問(wèn)題，如果誰(shuí)提出的問(wèn)題，老師也回答不了，那我就拜他為師?！苯?jīng)一番激勵(lì)的話語(yǔ)后，學(xué)生們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地埋頭讀書(shū)，思考問(wèn)題。一會(huì)兒，一只只小手舉了起來(lái)?！皶訒尤帐鞘裁匆馑?？屠蘇又是什么意思？新桃是不是指桃子呢？”我提問(wèn)：“誰(shuí)能幫這些同學(xué)解決問(wèn)題就算厲害了？”在學(xué)生自我釋疑“除”的意思時(shí)出現(xiàn)了意見(jiàn)分歧。生1：“除”就是新年到了又多一歲。生2辯道：我認(rèn)為不是這樣的，“除”應(yīng)理解成“送走”的意思。我便因勢(shì)利導(dǎo)：“現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種說(shuō)法，能不能從詩(shī)中找出支持你解釋的根據(jù)來(lái)，讓大家聽(tīng)完能心服口服?！鄙?辯道：我聯(lián)系前面的“歲”字，在古代指“年”，“一歲除”就是一年消除了，過(guò)去了，理解為送走一年更順。經(jīng)這么一解釋?zhuān)瑔?wèn)題迎刃而解，我輕松地坐在一旁坐收漁利，學(xué)生的迷霧也隨即煙消云散。在學(xué)生釋疑“屠蘇”時(shí)，由于時(shí)空距離，在大膽猜測(cè)中出現(xiàn)偏差，見(jiàn)勢(shì)該出手時(shí)，我便解釋道：屠蘇是一種草名，也有人說(shuō)是古代的一種房屋，在這種房子里釀酒，因而稱(chēng)為屠蘇酒。還沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生便聯(lián)系上句都爭(zhēng)著要發(fā)表各自的“高見(jiàn)”。整節(jié)課，學(xué)生始終保持高昂的情緒，他們互相啟迪，共同釋疑，解決了問(wèn)題，嘗到了做課堂主人的快樂(lè)。

三 還學(xué)生“想說(shuō)”的機(jī)會(huì)

教學(xué)過(guò)程是師生交往，共同發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，積累了豐富的知識(shí)，老師應(yīng)把盡可能多的時(shí)間和機(jī)會(huì)讓學(xué)生交流自己的理解和看法。學(xué)生還可以組成合作小組，交流自己的學(xué)習(xí)方法。這時(shí)，老師應(yīng)該走下講臺(tái)，融入學(xué)生之中，創(chuàng)造一種師生心靈相融、民主交流的良好的課堂氣氛。老師既是傾聽(tīng)者，又是引導(dǎo)者和參與者。

四 還學(xué)生“動(dòng)”的機(jī)會(huì)

教師必須充分地相信學(xué)生，把課堂實(shí)踐的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，保證實(shí)踐的時(shí)間，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生打開(kāi)心靈，“動(dòng)”用五官，全身心地投入學(xué)習(xí)實(shí)踐，并學(xué)會(huì)在語(yǔ)文實(shí)踐中感悟知識(shí)，辨析是非，領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，升華認(rèn)識(shí)并逐步形成學(xué)習(xí)能力。

總之，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，落實(shí)四個(gè)還學(xué)生“自我”，將使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使閱讀教學(xué)煥發(fā)生命的活力。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕