【摘 要】作文批改是大多數(shù)教師比較頭疼的事，針對(duì)學(xué)生的作文批語，加大了教師的工作量。如果因人而異地寫些激勵(lì)性的批語，效果會(huì)更佳。（1）不失時(shí)機(jī)地寫好具體的眉批：寫好修改性的眉批；寫好贊賞性的批語。（2）語氣委婉地寫好客觀性的總批：通過總批，健全學(xué)生的個(gè)性；通過總批，激發(fā)想象力。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)性作文 批語 適時(shí) 客觀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0117－02

作文批改是大多數(shù)語文教師比較棘手的一件事，不僅僅是因?yàn)閷W(xué)生作文水平低、錯(cuò)誤多，難以修改，尤其是針對(duì)學(xué)生的作文還要給予適當(dāng)?shù)呐Z，這就給教師加大了工作難度。因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生作文水平低下，暴露的問題也雷同，導(dǎo)致教師常會(huì)寫一些單一不變、較籠統(tǒng)的批語。如果因人而異地寫批語，適時(shí)、客觀地寫批語，那就有效多了。批語最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要起到激勵(lì)性的作用，這樣的批語才能提高學(xué)生的寫作興趣。久而久之，還怕學(xué)生的作文水平上不去嗎？于是，我在作文教學(xué)中，嘗試著這樣給學(xué)生寫批語。

一 不失時(shí)機(jī)地寫好具體的眉批

1．寫好修改性的眉批

作文批改不僅需要修改學(xué)生寫錯(cuò)的字、用錯(cuò)的詞及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等，更需要在寫作方法上給予指導(dǎo)。如果光在最后的總批上寫：“此次作文過程不具體。”學(xué)生一定會(huì)想：我寫的過程哪幾步不具體？怎樣寫才叫具體呢？為了讓學(xué)生不產(chǎn)生疑惑，教師可在有感想的地方寫出自己的體會(huì)，以便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己作文的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

如在教學(xué)“一次精彩的比賽”時(shí)，一個(gè)學(xué)生寫的是班級(jí)舉行的掰手腕比賽。他寫道：“……比賽開始了，只見兩位同學(xué)一會(huì)兒掰過來，一會(huì)兒掰過去，幾秒鐘后，李明就將王剛掰倒了……”用短短的一句話介紹了自己的觀察，描述了比賽的經(jīng)過，可想而知其過程的具體程度。于是我在眉批處寫道：“你能仔細(xì)觀看比賽再現(xiàn)過程，這點(diǎn)很不錯(cuò)，但兩位同學(xué)在掰手腕時(shí)，他們的表情、動(dòng)作是什么樣的呢？你若再仔細(xì)想想，一定能寫得更好。”于是我留了兩行，讓他在批語的具體指導(dǎo)下自行修改。他寫道：“……只見兩位同學(xué)的臉憋得通紅，嘴唇咬得緊緊的。我們圍觀的同學(xué)在為他們鼓勁。他倆掰得不分上下……”可見，適時(shí)的眉批就是老師無聲的指導(dǎo)，就是老師所要說的話。若只寫上：“這兒不具體。”學(xué)生一定很困惑：怎樣才算具體，到底應(yīng)寫些什么內(nèi)容？寫上了“表情”“動(dòng)作”等方向性指導(dǎo)詞語，學(xué)生就有了修改目標(biāo)，于是修改時(shí)，一定會(huì)有與草稿不同的、更完整的內(nèi)容。

由此可知，眉批應(yīng)適時(shí)、具體，才能起到導(dǎo)向性、改進(jìn)性的作用。

2．寫好贊賞性的批語

有人錯(cuò)誤地認(rèn)為：批語就是批評(píng)性的語言。其實(shí)不然，批語是指對(duì)文章的評(píng)語。許多老師喜歡寫些需要修改的，或指出不足的評(píng)語，這些的評(píng)語寫多了，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭惡之情：難道我的作文就真的一無是處嗎？為什么老師光指出我的不好？厭惡之情一旦產(chǎn)生，后果不堪設(shè)想。“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師?！睕]有了興趣，何來激情，又何談喜歡作文，提高作文水平呢？若適時(shí)地給予學(xué)生贊賞、表揚(yáng)，讓其嘗到習(xí)作的樂趣，他們就不會(huì)害怕寫作文，才會(huì)覺得：我寫得還不錯(cuò)嘛！也才會(huì)在不斷的“嘗甜頭”中繼續(xù)前進(jìn)。

一次，我在班上朗讀了一位學(xué)生寫的“家鄉(xiāng)的早晨”，其中有這么一句：早晨的菜市場(chǎng)非常熱鬧，主人們用淳樸熱情的微笑迎來了第一批客人。我說：“這一句是咱們課文中的一個(gè)句子，引用得十分巧妙，真是學(xué)以致用呀！”這么一讀、一說、一贊，頗有收效。后來在一次寫“趕集”時(shí)，又有幾位同學(xué)引用了，用以描寫集市上的小攤點(diǎn)及賣主們的熱情服務(wù)，這些學(xué)生可稱之為“聽以致用”?？梢?，一句話的表揚(yáng)不僅激發(fā)了一位學(xué)生的創(chuàng)作熱情，還帶動(dòng)了大批學(xué)生的進(jìn)步。

作文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生寫好作文，更為重要的是要通過作文教學(xué)教給學(xué)生做人的道理，使其心靈受到震撼。當(dāng)學(xué)生作文中有了閃光之處，就應(yīng)及時(shí)予以肯定；而當(dāng)學(xué)生作文中出現(xiàn)了不正確，或是片面、偏激等想法時(shí)，更應(yīng)適時(shí)糾正，這樣才有利于學(xué)生正確解決問題，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二 語氣委婉地寫好客觀性的總批

每次作文批閱完時(shí)，教師總要在結(jié)尾處寫上總批，這時(shí)的批語是對(duì)全文的總結(jié)，應(yīng)遵循客觀事實(shí)。有的教師總是生硬地寫：本次作文語句通順，有條理，但過程不夠具體?；蚴牵何闹绣e(cuò)別字較多，內(nèi)容不生動(dòng)等。這種批評(píng)式的評(píng)語學(xué)生大多不愿去看。如果這樣寫：“你這次的作文寫得比上次有進(jìn)步，錯(cuò)別字比以前少了，若沒有該多好呀！要是把事情的經(jīng)過再寫具體些，我想將會(huì)是一篇好作文的。努力吧，好嗎？”這種商量、希望式的表達(dá)使學(xué)生猶如春風(fēng)拂面，由此產(chǎn)生想法：老師在和我商量呢，我若不改正，多不好！改好了，還能成為好作品，那多棒！這樣平等而深入，委婉而客觀的書面交談，縮短了師生間的距離，增進(jìn)了彼此的理解與支持。學(xué)生讀了才會(huì)在愉悅、興奮的心情下，盼望表達(dá)自己的“內(nèi)心世界”，這就是總批的作用。

1．通過總批，健全學(xué)生的個(gè)性

現(xiàn)代教育重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中表現(xiàn)個(gè)性。而要讓學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)容很多，如體驗(yàn)教材、體驗(yàn)生活、體驗(yàn)真實(shí)。作文是建立在真實(shí)基礎(chǔ)上的一種生活體驗(yàn)。在體驗(yàn)中寫出生活的真實(shí)，用真實(shí)來表現(xiàn)生活。拼湊的、“擠出來”的文章是面目蒼白、牽強(qiáng)附會(huì)的。因此，樹立學(xué)生作文的自信心，注重個(gè)性化教育十分重要。教師所寫的批語應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自主行為，從其作文中找出學(xué)生個(gè)性化的一面，激發(fā)其創(chuàng)作激情：怯懦的學(xué)生應(yīng)鼓勵(lì)其大膽地發(fā)表自己對(duì)客觀事物的意見；柔弱的學(xué)生可激勵(lì)其更加勇敢；說空話的學(xué)生應(yīng)告訴其要講真話……

可見，在作文批改過程中，教師的眼睛不能只盯住“文”，而是要看到“人”，通過批語的形式進(jìn)行思想交流，發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛能，健全其個(gè)性。在尊重個(gè)性化的同時(shí)更應(yīng)注重學(xué)生的智慧和品德。于是修改時(shí)，對(duì)文中出現(xiàn)的各種問題要“對(duì)癥下藥”，才會(huì)收到實(shí)效。例如，對(duì)待學(xué)生抄襲作文的現(xiàn)象時(shí)，教師會(huì)隨意寫下“抄襲等于小偷，盜取別人的成果”這類刻薄的批語嗎？答案是肯定的，但這樣就會(huì)傷及學(xué)生的自尊心。學(xué)生抄襲作業(yè)的本意是好的，其也想得到老師的表揚(yáng)。正如美國著名心理學(xué)家詹姆斯說過：人性中最深切的本質(zhì)是被人賞識(shí)的渴望。遇到這樣的學(xué)生，應(yīng)很好地利用總批去與其交流，使其懂得誠實(shí)的可貴，既顧及了“面子”，又指導(dǎo)了寫作要領(lǐng)。通過這樣的批語表達(dá)教師的賞識(shí)，對(duì)學(xué)生個(gè)性的健全非常有益。

2．通過總批，激發(fā)想象力

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！边@足以證明想象力的重要。引導(dǎo)學(xué)生在作文中放飛想象，使其習(xí)作更具創(chuàng)造性、靈活性。有些學(xué)生在作文時(shí)僅單純地記錄事件過程，而事后的感想幾乎沒有，他真的沒有一點(diǎn)想法嗎？不是，而是他根本就沒有去想，于是在這類文章后可寫上激發(fā)想象力的話語：這件事結(jié)束了，對(duì)文中的人和事你有什么看法嗎？這件事還有沒有更好的解決辦法？學(xué)生在激發(fā)想象力的話語提示下，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的補(bǔ)充，寫成的文章會(huì)更加別開生面。

在激發(fā)學(xué)生想象力時(shí)，也可寫些指導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法，巧妙地利用總批點(diǎn)撥學(xué)生的思維，拓寬視野。要讓學(xué)生在對(duì)某一事物感興趣時(shí)，既要從一個(gè)角度看問題，也要多方位、多角度地去思考問題，找到解決問題的有力突破口。可見，總批在指導(dǎo)學(xué)生作文時(shí)起著很大的影響力。

批語只是教師與學(xué)生進(jìn)行作文交流的一種手段，它包含了全文的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師要善于發(fā)現(xiàn)、肯定，激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)作精神；不足之處要委婉地提出，盡量說得順耳些，要提得正確、中肯、有針對(duì)性，不能說空。缺點(diǎn)提多了，就會(huì)打消學(xué)生的積極性?；\統(tǒng)式的話語學(xué)生會(huì)把它們當(dāng)成教師例行公事，沒有多少學(xué)生愿意看，大多數(shù)學(xué)生只做“看客”，難見成效；只有寫好商量、激勵(lì)式的批語才會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的推動(dòng)力，使學(xué)生從批語中獲得改進(jìn)作文的方法。這樣的批語才會(huì)有實(shí)際意義。

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕