【摘 要】新課程改革的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)是一種能體現(xiàn)新課程改革理念的學(xué)習(xí)方式。采用合作學(xué)習(xí)的方式，需注意合作學(xué)習(xí)的必要性和時機，在合作學(xué)習(xí)中，明確成員的責(zé)任，讓學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，傾聽同伴的見解，從而進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。新課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不意味著這是唯一和全部的學(xué)習(xí)方式。

【關(guān)鍵詞】課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)方式 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0115－02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。

可見，課程改革不是僅把原來的教學(xué)大綱換成課程標(biāo)準(zhǔn)，換換教材，而是從根本上改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？灼笃讲┦空f：“課程改革的核心是改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變目前學(xué)生被動、單一的學(xué)習(xí)方式，提倡多樣化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力?！?/p>

義務(wù)教育的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币詫W(xué)生的發(fā)展為主線，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是課程改革的核心。筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種能體現(xiàn)新課程改革理念的學(xué)習(xí)方式，它能將學(xué)習(xí)作為生活中的一部分，促使學(xué)生生動活潑、主動全面地發(fā)展。

一 合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)方式存在著單一、被動的現(xiàn)象，學(xué)生缺少自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨立獲取知識的機會，造成學(xué)生缺乏合作意識和技能。社會學(xué)家認(rèn)為：“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要?！焙献鲗W(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：“如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于與他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的?！?/p>

小組合作學(xué)習(xí)能從多方面促進(jìn)學(xué)生更加生動活潑地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，在教學(xué)“比的基本性質(zhì)”一課時，我設(shè)計了這樣的小組合作。根據(jù)已學(xué)習(xí)過的知識（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變的規(guī)律和分?jǐn)?shù)、除法與比的關(guān)系），你能不能寫出一個與6∶4的比值相等的比？寫出后在小組內(nèi)交流自己的寫法。

學(xué)生先思考寫出比后再進(jìn)行合作交流，最后不僅找出了四種寫符合條件的比的方法，而且還發(fā)現(xiàn)了比的基本性質(zhì)，更重要的是學(xué)生在交流討論中找出了比的基本性質(zhì)與分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)、商不變規(guī)律之間的聯(lián)系。學(xué)生通過這樣的合作交流學(xué)習(xí)，感受到自己獲得知識的過程，體驗到成功獲取知識的興奮。

合作學(xué)習(xí)從學(xué)生主體的認(rèn)知特點出發(fā)，巧妙地運用了學(xué)生之間的互動，把大量的課堂時間留給了學(xué)生，使他們有機會相互交流，共同提高，在課堂上，許多需要教師完成的工作，現(xiàn)在可由學(xué)生小組合作完成。在這一過程中，學(xué)生的主體性得到了充分體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的求知、探究欲望，教師也真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者。

二 合作學(xué)習(xí)能為學(xué)生提供體驗成功的機會

數(shù)學(xué)問題往往可采用不同的方法加以解決。通過小組合作的形式，每個學(xué)生都有機會提出自己的解題方法，同時又能分享到別人的解題方法，共同討論不同方法的優(yōu)缺點。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：成功的解決問題者和失敗者相比，在態(tài)度方面表現(xiàn)出更充足的自信心，更重視認(rèn)真思考和推理，精力集中，更有耐心和毅力隨時拋棄已有的思路和答案，積極尋找更佳的思路和答案。

如在“比的基本性質(zhì)”一課中，在應(yīng)用比的基本性質(zhì)化簡比時，讓學(xué)生討論：1.8∶0.09怎樣化簡？組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，先獨立思考后再進(jìn)行交流。

學(xué)生通過自己的理解和探究，經(jīng)歷了自己運用新知識的過程，在交流中總結(jié)出了多種解法，例如：

1.8∶0.09＝（1.8÷0.09）∶（0.09÷0.09）＝20∶1

1.8∶0.09＝（1.8×10）∶（0.09×10）＝18∶0.9＝（18÷0.9）∶（0.9÷0.9）＝20∶1

1.8∶0.09＝（1.8×100）∶（0.09×100）＝180∶9＝（180÷9）∶（9÷9）＝20∶1

1.8∶0.09＝（1.8×200）∶（0.09×200）＝360∶18＝（360÷18）∶（18÷18）＝20∶1

……

在合作學(xué)習(xí)過程中，每個學(xué)生都自己思考發(fā)現(xiàn)解決問題的策略和方法，都在享受“學(xué)習(xí)共同體”的智慧，都獲得了成功的體驗。

三 在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會了合作

學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)，成員之間相互交流，相互尊重，地位平等，充滿溫情和友愛，互助和競賽，每個人都有機會發(fā)表自己的觀點和看法，也樂意傾聽他人的意見。在面對各種新觀點時，學(xué)生既學(xué)會了理清、表達(dá)自己的見解，又學(xué)會了聆聽、理解他人的想法，還學(xué)會了相互接納、贊賞、爭辯、互助。

四 合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

建構(gòu)主義認(rèn)為：每個學(xué)生都有自己的經(jīng)驗世界，不同的學(xué)生可對某種問題形成不同的假設(shè)和推論，這種差異本身就構(gòu)成了一種寶貴的資源。在合作交流中，學(xué)生可利用他人的想法激發(fā)自己的新靈感，從而發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

由此可見，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是行之有效的。經(jīng)過實踐，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)需注意以下幾個方面：

1．合作學(xué)習(xí)要把握合理的時機

筆者通過實踐，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)并不是在任何時候都可以、都需要的。有效合理的合作學(xué)習(xí)應(yīng)是在需要且有必要時出現(xiàn)，如學(xué)習(xí)新知識時，或遇到大家都難以解決的問題而依靠個人能力又不能解決時，或?qū)W生意見不一致且發(fā)生爭論時等。

如教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課中，學(xué)生認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)之后，自然會產(chǎn)生“百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)是不是一樣？”的疑慮。此時僅僅讓學(xué)生獨立思考是很難的，這就可以及時組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。在交流自己意見時，學(xué)生的思維互斥、互補，在趨同中達(dá)成共識：百分?jǐn)?shù)和分?jǐn)?shù)不一樣，百分?jǐn)?shù)表示兩種數(shù)量之間的關(guān)系，而分?jǐn)?shù)不僅表示兩種數(shù)量之間的關(guān)系，還表示一個具體的、唯一的數(shù)量。

再如，教學(xué)“統(tǒng)計”一課中，學(xué)生在鬧市口收集各種車輛經(jīng)過的情況，這樣的工作僅由個人的力量是難以完成的，學(xué)生可以進(jìn)行小組合作，統(tǒng)計后共享數(shù)據(jù)。

總之，合作交流要把握合理的時機，在需要時采用合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，有事半功倍之效。若采用合作學(xué)習(xí)只是牽強附會，流于形式，不但不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還會使學(xué)生形成華而不實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。

2．要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題情境

學(xué)生的學(xué)習(xí)是從問題開始的，遇到問題時，學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者和發(fā)現(xiàn)者，而富有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題情境能使他們的這些角色得到充分的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生的合作欲望。

如今有些教師為了讓學(xué)生實踐合作學(xué)習(xí)，不管什么樣的問題都要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這是不現(xiàn)實的，也容易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。只有那些與學(xué)生生活經(jīng)驗息息相關(guān)的，富有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題才能讓學(xué)生進(jìn)行很好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生也才愿意進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。比如，100萬有多大？一定能摸到紅球嗎？用字母表示數(shù)，日歷中的數(shù)學(xué)等。

3．實施合作學(xué)習(xí)的具體要求

第一，應(yīng)有積極的合作動機和明確的個人責(zé)任。合作動機和個人責(zé)任是合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)將個人間的競爭轉(zhuǎn)化為小組間的競爭，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，也有助于因材施教，但也給學(xué)習(xí)動機不強、學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生帶來了可趁之機，在交流中容易產(chǎn)生濫竽充數(shù)的現(xiàn)象。

因此，每次合作學(xué)習(xí)之前，都應(yīng)對小組內(nèi)的成員進(jìn)行分工，明確個人在小組中的責(zé)任和小組合作學(xué)習(xí)時個人必須完成的任務(wù)（即讓學(xué)生明確自己應(yīng)該做些什么？何時做？）。另外要通過各種手段來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的動機，使每位成員都能自覺為完成任務(wù)、達(dá)成共同目標(biāo)而努力。

第二，合作學(xué)習(xí)應(yīng)在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，就如水上浮萍，落不到實處，不能發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的有效功能。

在生活中，我們有這樣的體驗：當(dāng)遇到一個問題時，我們首先是自己去面對，去想辦法解決問題，當(dāng)一個人的力量難以解決時，才會考慮尋求幫助，與人合作。如果合作學(xué)習(xí)沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)，長此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會喪失。所以，合作學(xué)習(xí)必須在獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。

首先，要保證學(xué)生有充分的獨立思考的時間。其次，要求每一位學(xué)生都要有自己的見解，組內(nèi)、班內(nèi)交流時要表明自己的見解，并對其他學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行批判和接納。有效的合作學(xué)習(xí)，還要保證學(xué)生有充分的合作交流時間。

第三，讓學(xué)生學(xué)會傾聽。小組合作學(xué)習(xí)會經(jīng)常出現(xiàn)各說各的理，固執(zhí)己見，最終導(dǎo)致無法完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，其中最為主要的原因是成員之間不能夠傾聽其他成員的意見。

當(dāng)思想保持高度開放，并能聽取他人觀點時，問題就變得容易解決。認(rèn)真傾聽他人的講話，不但有助于提高講話者的自信心，而且還能夠理解他人的感受和想法，促進(jìn)講話者和傾聽者之間的相互認(rèn)可，表示對他人的尊重，還可增加合作成功的可能性。因此，傾聽其他成員的講話，是合作學(xué)習(xí)成功的保證。

4．鼓勵師生間、生生間的合作交流

合作交流一方面體現(xiàn)在師生間的交流，另一方面體現(xiàn)在生生間的交流。目前在課堂上的合作交流主要是生生間的交流，然而這種交流并不能充分發(fā)揮“學(xué)生共同體”的作用，只是一種形式而已。為了體現(xiàn)教師課改的理念，在課堂上讓生生進(jìn)行小組交流，但這種交流只是優(yōu)生之間互相說說自己的見解，學(xué)困生根本就沒有發(fā)言的機會，也不可能給他們機會。而在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，一個小組的學(xué)生就構(gòu)成了一個“學(xué)習(xí)共同體”，學(xué)習(xí)共同體中的每一個成員（包括學(xué)困生）都應(yīng)得到應(yīng)有的尊重和理解，每一位學(xué)生（包括學(xué)困生）都要在聽取彼此意見的基礎(chǔ)上，發(fā)表自己的見解，對于任何矛盾，都可以采取進(jìn)一步實驗再加以探討，從而取得一致的認(rèn)識。

合作交流不僅是生生間的交流，還不能忽視師生間的交流，如果在合作交流中忽視師生間的交流，就是一次不完整的合作交流。師生間的交流體現(xiàn)在學(xué)生取得成功時教師給予充分的肯定與表揚，體現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時仔細(xì)地傾聽學(xué)生的想法，看到其中合理的成分，并給予他們耐心的啟發(fā)。

課程改革倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并不意味著“自主、合作、探究”就是學(xué)習(xí)過程中的唯一與全部的學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)也不是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的唯一和全部。合作學(xué)習(xí)只是“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的一種具體做法，如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一個深刻而任重道遠(yuǎn)的問題，讓我們一起探究，一起努力，一起與新課程改革同行。

參考文獻(xiàn)

［1］教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）教基〔2001〕17號，2001

［2］中華人民共和國教育部.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

［3］朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2002

［4］楊九俊、吳永軍主編.建設(shè)新課程：從理解到行動（通識卷）［M］.南京：江蘇教育出版社，2003

［5］何克抗.建構(gòu)主義——革新傳統(tǒng)教學(xué)的理論基礎(chǔ)［J］.電化教育研究，1997

［6］楊增書.《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的建構(gòu)主義思想與教學(xué)實施策略［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003（2）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕