創(chuàng)新是一個民族生存、發(fā)展與進(jìn)步的靈魂，是民族興旺發(fā)達(dá)的動力。創(chuàng)新能力既是民族和社會富有生機(jī)與活力的條件，也是民族和社會文明發(fā)展水平的標(biāo)志，更是一個國家綜合國力的重要象征之一。近年來，科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、知識創(chuàng)新的廣泛提倡，特別在教育部門，創(chuàng)新教育被認(rèn)為是素質(zhì)教育的核心，而創(chuàng)新教育的核心問題，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的重點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是時代賦予老師的重任。

一 創(chuàng)新的含義

創(chuàng)新實(shí)際上就是創(chuàng)造。創(chuàng)新教育實(shí)際上就是創(chuàng)造教育，就是要求培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，或，培養(yǎng)出來的學(xué)生都應(yīng)是具有創(chuàng)造精神或創(chuàng)造能力。

關(guān)于創(chuàng)新型人才應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)？提法很多。譬如，要有創(chuàng)新精神、要有創(chuàng)新意識、要有創(chuàng)新能力、要有創(chuàng)新思維習(xí)慣等。在基礎(chǔ)教育中，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才應(yīng)從什么地方著手？是值得探討的一個問題！

創(chuàng)新精神也好，創(chuàng)新能力也好，創(chuàng)新意識也好，創(chuàng)新思維習(xí)慣也好，都離不開人頭腦中的思維。從科學(xué)發(fā)展來看，所有創(chuàng)造發(fā)明無一不是與思維有關(guān)，所以創(chuàng)新教育的核心問題，應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是創(chuàng)新教育的核心，是重中之重。尤其是對中小學(xué)生而言，進(jìn)行創(chuàng)新教育更要從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力入手。

二 創(chuàng)新思維能力的含義

1．思維的定義

所謂思維，是客觀世界的事物和現(xiàn)象在人頭腦中的反映。這種反映，存在于人的頭腦中有兩種形式。一種是表象，叫表象思維（也叫形象思維），形象思維是表象，例如，看到一個人的表面現(xiàn)象，如外貌、神態(tài)、舉止和行為等等；一種叫抽象思維，抽象思維是不能離開形象思維基礎(chǔ)的，所以，任何思維活動都離不開形象思維作基礎(chǔ)。

具有了這兩種思維能力作基礎(chǔ)，才可能發(fā)展多種思維能力。在多種思維能力中，創(chuàng)新思維應(yīng)是思維發(fā)展的最高形式，也是多種思維的綜合。

2．創(chuàng)新思維的定義

創(chuàng)新思維是多種思維發(fā)展的結(jié)晶。創(chuàng)新思維是比一般思維更高的形式，是一種主動地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題，解決新問題的創(chuàng)造性思維過程。它包括七個方面思維能力的綜合過程。即質(zhì)疑思維、假設(shè)推斷思維、探究思維、想象（聯(lián)想）思維、發(fā)散思維、聚合思維。此外還有直覺頓悟思維（也叫靈感思維）。

三 在教學(xué)過程中，應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

1．培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維能力

在教學(xué)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題（揭疑）和提出問題（質(zhì)疑）的思維能力。應(yīng)從中小學(xué)生的好奇、好問、求知欲旺盛等特點(diǎn)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識勤于思考、積極提出問題、敢于提出問題著手，促進(jìn)創(chuàng)新意識的形成，借問題促探索，借探索促發(fā)現(xiàn)，借發(fā)現(xiàn)促創(chuàng)新。學(xué)生如果能對所學(xué)知識勇于提問、質(zhì)疑，就不失為一種有價值的素質(zhì)。即使是幼稚可笑的，也不能輕易否定或諷刺挖苦，而應(yīng)正確引導(dǎo)，耐心解疑。

2．培養(yǎng)學(xué)生的假設(shè)（推斷）思維能力

科學(xué)上的許多發(fā)明創(chuàng)造，從開始提出問題到解決問題都有這樣一個過程，即對發(fā)現(xiàn)的問題先進(jìn)行假設(shè)推斷，然后通過檢索有關(guān)資料或?qū)嶒?yàn)、實(shí)踐，進(jìn)行探索驗(yàn)證，以尋求正確的答案；通過發(fā)散聚合，最后獲得發(fā)明創(chuàng)造的成果。所以，這種假設(shè)與推斷的思維能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力不可缺少的重要環(huán)節(jié)。

在教學(xué)中，要利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與信息技術(shù)來提供的疑問情境，或答案式情境，有利于引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難與發(fā)展他們假設(shè)推斷的能力。我們在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生對自己或?qū)e人提出的問題，進(jìn)行大膽合理的假設(shè)，從而發(fā)展他們的創(chuàng)新思維能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力

如何培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，主要是讓學(xué)生學(xué)會如何根據(jù)問題的性質(zhì)去收集材料，這就是“問題解決”法或“任務(wù)驅(qū)動”法中的一個重要的探索過程。具體做法是：按照一定的問題，一是上網(wǎng)收集圖文資料；二是閱讀課文及文獻(xiàn)資料；三是進(jìn)行社會調(diào)查與實(shí)地考察收集資料；四是動手實(shí)驗(yàn)操作。要特別注意的是探究一定要有針對性，收集的材料證據(jù)要充分，要能說明問題。

4．培養(yǎng)學(xué)生的想象（聯(lián)想）思維能力

許多科學(xué)家的偉大創(chuàng)造發(fā)明多是從想象開始的。我國古代的能工巧匠魯班發(fā)明鋸子，就是被帶鋸齒形的植物葉子勒他手指后，聯(lián)想到鋸齒的鋒利，可以用來做成鋸條，制成鋸木的重要工具。利用信息技術(shù)可提供豐富多彩的形象情境資源，有助于學(xué)生展開想象與聯(lián)想。因此，我們應(yīng)在教學(xué)中積極鼓勵學(xué)生開展想象與聯(lián)想，甚至可以鼓勵他們幻想，而不應(yīng)對他們的幻想潑冷水、諷刺和嘲笑等。

5．培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力

發(fā)散思維跟想象思維與聯(lián)想思維有著密切的關(guān)系，沒有想象和聯(lián)想思維能力，就無法形成發(fā)散思維。在教學(xué)中，要利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備與信息技術(shù)來創(chuàng)設(shè)多種情境，在生動的情境啟發(fā)下，能有效地提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，努力培養(yǎng)學(xué)生的這種多向發(fā)散思維能力。

6．培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維能力

所謂聚合思維，就是能從多種不同的方法中求得一個最好的方法或取得最佳的方案，將許多問題歸納集中到一點(diǎn)上。所謂聚合思維，又叫集中思維、求同思維、輻合思維等。只有發(fā)散思維與聚合思維兩者結(jié)合起來去思考解決問題，才能真正形成創(chuàng)新思維。

引導(dǎo)學(xué)生從看似互相孤立分散的事例中，通過分析、比較與歸納綜合，找出它們的共同點(diǎn)或最佳點(diǎn)，這樣通過發(fā)散與聚合思維的過程形成創(chuàng)造性思維能力。

7．培養(yǎng)學(xué)生的直覺頓悟思維（靈感思維）能力

直覺思維實(shí)際上是一種直觀感知的形象思維（也叫靈感思維）。培養(yǎng)學(xué)生的靈感思維，要靠平時多進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，特別是要注意想象與聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的這種思維能力。當(dāng)學(xué)生遇到難題時，要旁敲側(cè)擊地進(jìn)行啟發(fā)點(diǎn)撥，而不是直接告訴學(xué)生。這樣的啟發(fā)、點(diǎn)撥，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕