【摘 要】“感人心者，莫過(guò)于情?！薄扒椤笔侨藗兏鶕?jù)某種價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判某種事物時(shí)所產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)，是教育對(duì)象完成從知到行轉(zhuǎn)化的一個(gè)不可或缺的要素和條件。而作為語(yǔ)文老師，能否把情感教育寓于教學(xué)中則直接關(guān)系到語(yǔ)文課的收效，因此，語(yǔ)文課中如何運(yùn)用好情感教育，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課 情感教育 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0104－01

情感是教學(xué)教程尤為重要的心理因素，作為傳授知識(shí)的教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)抓住情感，寓情于教，陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。那么，在教學(xué)中應(yīng)怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育呢？

一 吃透教材，準(zhǔn)確把握教材中的情感因素

語(yǔ)文教材提供了豐富的情感因素?！霸?shī)言志”，志者，感情也，詩(shī)來(lái)自感情?！拔迩榘l(fā)而為辭章”“文質(zhì)附乎性情”“情者文之經(jīng)”等，這些無(wú)不說(shuō)明語(yǔ)言文字是表情達(dá)意的工具，文章是一個(gè)承載多種情感信息的載體。由各類(lèi)文章構(gòu)成的語(yǔ)文教材是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉(cāng)庫(kù)。語(yǔ)文課必須進(jìn)行情感教育，依據(jù)文章情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)多層次、多形態(tài)的情感氛圍，以“文章情”為基調(diào)，用“教師情”來(lái)誘發(fā)、喚起“學(xué)生情”。

要想在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中使“文章情”感染學(xué)生，教師就要熟練地掌握教材，細(xì)心地體味感情，吃透教材。羅曼#8226;羅蘭曾說(shuō)：“要撒播陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！苯處熞阎R(shí)和感情傳授給學(xué)生，必須在備課時(shí)首先增強(qiáng)自身對(duì)課文的真切感受，應(yīng)擁有豐富的知識(shí)和飽滿的思想感情，應(yīng)運(yùn)用已有的語(yǔ)言文字知識(shí)，去熟悉、研究課文，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行感受、體驗(yàn)，并通過(guò)作品語(yǔ)言領(lǐng)會(huì)作品內(nèi)容，通過(guò)自己的感情來(lái)領(lǐng)悟作家情感的脈搏，引起感情的共鳴，并把這種感情積累來(lái)，作為語(yǔ)文教學(xué)情感教育的前提條件。

二 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。如果能以靈活多變、新穎獨(dú)特的導(dǎo)入語(yǔ)，或有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些能引起學(xué)生精神活躍的問(wèn)題，把學(xué)生帶入新鮮的情境中，就容易撥動(dòng)學(xué)生的心弦，激發(fā)學(xué)生的情感。

三 借助朗讀，激發(fā)學(xué)生情感

許多優(yōu)秀文學(xué)作品都蘊(yùn)含著美的情感，給讀者以賞心悅目的美感。作為語(yǔ)文教師應(yīng)具備飽含感情色彩的語(yǔ)言，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的情感有著重要影響，尤其是語(yǔ)文教師的朗讀，成功的表情朗讀，可直接給學(xué)生一種美的感受。它將無(wú)聲的語(yǔ)句變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，把課文中最美、最富情感的地方展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生感到活生生的形象，對(duì)作品內(nèi)容心領(lǐng)神會(huì)，從而收到“其義自見(jiàn)”的效果。語(yǔ)文教師要充分利用這一手段，以情發(fā)聲，以情帶語(yǔ)，根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，用不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)來(lái)進(jìn)行朗讀，該昂揚(yáng)時(shí)昂揚(yáng)，當(dāng)?shù)统習(xí)r低沉，讓濃郁飽滿的情感進(jìn)入學(xué)生的心田。

課堂上，除了教師成功的表情朗讀外，還要重視指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，因?yàn)槔首x能調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、耳、口、腦的共同活動(dòng)。通過(guò)朗讀，可以幫助學(xué)生理解課文的詞句篇章，領(lǐng)會(huì)其語(yǔ)言的感情色彩，再現(xiàn)作品的藝術(shù)形象，把學(xué)生吸引到作品意境之中，使之如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，喚起感情的共鳴。正確、動(dòng)情的朗讀是連接教師、教材、學(xué)生三者的感情橋梁，它會(huì)讓語(yǔ)文課變得朗朗有聲，情趣盎然。在這樣的情感氛圍中，何愁學(xué)生不能得到美的享受、愛(ài)的熏陶呢？

四 營(yíng)造一種民主、和諧的課堂氣氛

課堂氣氛在很大的程度上影響著課堂教學(xué)的效果。課堂教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用的過(guò)程。學(xué)生是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展的主體，是具有獨(dú)立地位和極大認(rèn)識(shí)潛能的實(shí)踐者，因而要把教學(xué)過(guò)程組織成學(xué)生動(dòng)腦學(xué)習(xí)、積極獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧和才干、陶冶情操的過(guò)程?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中，才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。在民主、平等的氛圍中，學(xué)生能自主地選擇，平等地和他人共同交流，也能更多地意識(shí)到人的力量，因而作為自己生活的設(shè)計(jì)師而變得日益自主和有創(chuàng)造性。我在教學(xué)中比較注重這種氛圍的營(yíng)造。上課時(shí)，我會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行組織管理，但絕不是凌駕于學(xué)生之上的“教師中心”式管理。我的組織管理是為學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文、創(chuàng)造寬松和諧的氣氛和環(huán)境服務(wù)的，是為學(xué)生自我駕馭、開(kāi)發(fā)潛能服務(wù)的。當(dāng)面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生有自己的看法、不同的觀點(diǎn)時(shí)，我會(huì)鼓勵(lì)他們敞開(kāi)思想、暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解，沖破知識(shí)的“禁區(qū)”。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維中萌發(fā)出新知的幼芽，則給予更大的鼓勵(lì)，激發(fā)他們向更廣泛、更深層次的知識(shí)領(lǐng)域探求。同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生實(shí)行“泛愛(ài)”，讓每個(gè)學(xué)生都能在課堂上感受到教師給予他們的溫暖，并隨時(shí)幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，不偏愛(ài)、不苛求。實(shí)踐證明，民主、平等、融洽、和諧是教學(xué)過(guò)程中師生情感交流的潤(rùn)滑劑。師生關(guān)系融洽，教師熱愛(ài)學(xué)生，學(xué)生也熱愛(ài)老師，就會(huì)愛(ài)屋及烏，愛(ài)你所教的學(xué)科。語(yǔ)文教師要使自己輸出的各種信息樂(lè)于學(xué)生接受，就要克服自己的“領(lǐng)導(dǎo)中心”“自我中心”“教師本位”的權(quán)威心理，防止我令你行的命令主義或強(qiáng)迫教育。

語(yǔ)文教學(xué)是門(mén)綜合性的藝術(shù)，其知識(shí)面廣，包羅萬(wàn)象，上下五千年的歷史，都可在語(yǔ)文課上有所涉獵，但學(xué)習(xí)并不是教師毫無(wú)熱情地把知識(shí)從自己的頭腦中裝進(jìn)學(xué)生的頭腦里，而是師生之間隨時(shí)隨地都在進(jìn)行心靈的交流。要想為師生之間心靈的接觸提供廣闊的空間和渠道，語(yǔ)文教師在教學(xué)中，要以熱烈的情緒、真摯的感情、和藹的態(tài)度、生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)吸引學(xué)生，使其在不知不覺(jué)中受到情感的感染、美的陶冶、理的啟迪。這樣，語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)取得理想中的效果，語(yǔ)文課才會(huì)獲得學(xué)生的青睞。

參考文獻(xiàn)

［1］魚(yú)霞.情感教育［M］.北京：教育科學(xué)出版社，1999

［2］朱小蔓.情境教育與人的情感性素質(zhì)［J］.課程#8226;教材#8226;教法，1999（1）

〔責(zé)任編輯：陳晨〕