【摘 要】新改革下的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“教學(xué)過程中，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性與積極參與性，提升學(xué)生自主思考?xì)v史問題的能力?！北疚墓P者以新課改為背景并結(jié)合具體的教學(xué)案例分析反思性教學(xué)模式在高中歷史課程中的有效運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】新課程改革 高中歷史 反思性教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0103－01

一 引言

反思屬于思維的批判性，是思維活動(dòng)中進(jìn)行“嚴(yán)格估計(jì)、把握思維材料、精心檢查思維過程”的過程，其特點(diǎn)在于“嚴(yán)密、全面、有自我反省性”。所謂反思性教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，進(jìn)行不斷的分析與反思。筆者認(rèn)為，進(jìn)行反思性教學(xué)不僅培養(yǎng)了教師自身的反思能力，在教師教授學(xué)生反思的方法后通過在教學(xué)過程中提供相應(yīng)的反思訓(xùn)練，使之強(qiáng)化與內(nèi)化來培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境并依據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知水平，提出相關(guān)的挑戰(zhàn)性問題后給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、生生合作討論等途徑充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性并解決教師提出的問題。教師通過學(xué)生對(duì)問題的反饋來明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題并及時(shí)反思與調(diào)整教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。筆者認(rèn)為，反思性教學(xué)能夠?qū)⒔處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)有機(jī)地融合，是師生共同提升的教學(xué)模式。

二 高中歷史反思性教學(xué)實(shí)踐——以“辛亥革命”為案例

反思性教學(xué)活動(dòng)需要教師運(yùn)用具體的項(xiàng)目來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，筆者查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料認(rèn)為，完整有效的反思性教學(xué)活動(dòng)應(yīng)分為“教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生探究、學(xué)生自主思考與生生合作、總結(jié)反思與評(píng)價(jià)”三大模塊。

1．創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生探究

俗話說：“良好的開端是成功的一半”筆者依據(jù)長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，在一節(jié)歷史課的起始環(huán)節(jié)，新課導(dǎo)入無疑擔(dān)負(fù)著“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)、明確課程教學(xué)目標(biāo)”等重大任務(wù)，教師在這一環(huán)節(jié)中的反思內(nèi)容在于如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合課程內(nèi)容的情境，來為學(xué)生營(yíng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下懷著豐富的求知欲，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并在教學(xué)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，建構(gòu)自身的學(xué)科知識(shí)。

《辛亥革命》一課因所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，屬高中歷史課程中難度較大的教學(xué)內(nèi)容，筆者在該課的導(dǎo)入中運(yùn)用多媒體為學(xué)生播放孫中山的成長(zhǎng)經(jīng)歷，包括“辛亥革命爆發(fā)前——革命團(tuán)體的建立——武昌起義的爆發(fā)——中華民國(guó)的建立——清帝退位——孫中山請(qǐng)辭臨時(shí)大總統(tǒng)——袁世凱繼位——《臨時(shí)約法》的頒布”，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生了解，在19世紀(jì)初期中國(guó)社會(huì)發(fā)展的艱難歷程并清晰明確地指出掌握辛亥革命的背景，為下一步教師依據(jù)學(xué)生自身認(rèn)知水平設(shè)計(jì)，提出相關(guān)的挑戰(zhàn)性問題，為學(xué)生獨(dú)立思考與生生合作打下基礎(chǔ)。

2．提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考與合作

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的反思重點(diǎn)在于“教學(xué)組織形式、教學(xué)策略”。教師選用何種教學(xué)組織形式取決于該節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，例如，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式中采取的是“教師為中心學(xué)生被動(dòng)聽的填鴨式”教學(xué)模式，其優(yōu)點(diǎn)在于單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠獲取最多的知識(shí)信息，其缺點(diǎn)在于學(xué)生無獨(dú)立思考空間，個(gè)性受到限制。

筆者結(jié)合《辛亥革命》一課的教學(xué)內(nèi)容提出：幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點(diǎn)，從而清晰把握該課內(nèi)容的脈絡(luò)，同時(shí)給出學(xué)生思考的空間和時(shí)間，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、生生合作討論等途徑充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性來解決問題。

（1）孫中山的童年經(jīng)歷對(duì)其走上革命道路是否存在影響？

（2）19世紀(jì)末，孫中山在求學(xué)時(shí)期中國(guó)社會(huì)經(jīng)歷了何種變化？

（3）革命的目標(biāo)是否就是推翻清政府？1912年元旦時(shí)期，孫中山辭去臨時(shí)大總統(tǒng)職務(wù)的主要原因是什么？

（4）如果是你處于孫中山的位置，你是否也會(huì)將中國(guó)人民得來的政權(quán)讓給袁世凱？請(qǐng)分析原因。

筆者在提出上述問題后，安排學(xué)生進(jìn)行思考并劃分小組進(jìn)行討論，最后每組派出代表來回答上述問題，學(xué)生在合作討論的過程中，同時(shí)反思自己的答案與其他學(xué)生不一樣的想法與原因。通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考上述問題，能夠幫助學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到辛亥革命時(shí)中國(guó)特殊的社會(huì)背景與中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命所存在的局限性。

3．進(jìn)行總結(jié)反思評(píng)價(jià)

總結(jié)反思評(píng)價(jià)是高中歷史反思性教學(xué)中非常重要的一環(huán)，教師需依據(jù)教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生的反饋信息反思存在的問題并及時(shí)調(diào)整，同時(shí)教師應(yīng)善于發(fā)覺學(xué)生的“閃光點(diǎn)”給予鼓勵(lì)讓學(xué)生獲得成功感，也就是說反思性教學(xué)活動(dòng)過程就是師生相互期待的過程，即教師期待學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中正確建構(gòu)自身學(xué)科知識(shí)并獲得積極的情感體驗(yàn)，學(xué)生期待教師的啟發(fā)與指導(dǎo)。該環(huán)節(jié)教師應(yīng)將上一教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生總結(jié)反饋的信息問題集中分析透徹，并要求學(xué)生反思思考問題的過程是否正確？（對(duì)自己思考問題的思路進(jìn)行檢驗(yàn)）。

《辛亥革命》一課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已清晰地總結(jié)出以孫中山為代表的資產(chǎn)階級(jí)革命派對(duì)帝國(guó)主義存在的妥協(xié)性，這注定了中國(guó)依靠資產(chǎn)階級(jí)革命派是失敗的，中國(guó)的出路又在何處？從而在學(xué)生的思考中，為《五四青年》運(yùn)動(dòng)一課的教學(xué)埋下伏筆。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕