【摘 要】預習是課堂教學的前奏，對于培養(yǎng)學生的自學能力十分重要。同時通過預習還能有效提高學生的聽課效率。良好預習習慣的養(yǎng)成，能夠使學生為自己的整個學習過程打下良好的基礎。預習是一個自覺運用所學知識和已具備的能力，對新的知識與現(xiàn)象預先進行了解、質(zhì)疑和思考的一個主動求知過程。本文針對高中語文，以“預習”為鋪墊，構筑高效的語文課堂。

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 預習

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0102－01

《禮記#8226;中庸》中有云：“凡事預則立，不預則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮?！绷己玫念A習環(huán)境能讓學生產(chǎn)生足夠的學習興趣，激發(fā)其求知欲，讓他們的學習更加主動。沒有良好的預習作為基礎，通過其他的方法來提高語文課堂教學效率將會更加困難。如果能夠處理好預習環(huán)節(jié)，那么就會讓學生在課堂上如魚得水，學習效果也會有所提高。

一 重視學生的預習反饋

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇纱丝梢?，興趣對學生的學習十分重要，才學有興趣的學生會主動地去進行預習。預習不能夠取得良好的效果，其原因之一就是他們對預習缺乏興趣。預習能夠幫助學生對課文內(nèi)容進行深刻的理解，通過預習學生能夠?qū)φn文初知概貌。教師應對學生的學習心理和個性特點進行仔細的研究，并從這兩方面入手，培養(yǎng)他們對語文學科的熱情，讓他們能夠看到預習所能夠帶來的作用，例如，我們可通過黑板報、早讀課等方式來對預習的作用進行宣傳。同時，還必須在每節(jié)課上花專門的時間，或采取特殊的方式來對預習情況進行及時檢查，并善于發(fā)現(xiàn)正面的典型事例，通過對這些正面典型的表揚，來激發(fā)出學生的預習興趣，保護好學生們的預習興趣。同時，我們還可以在課堂上給出一些有關預習內(nèi)容方面的簡單問題讓學生解決，對于正確的答案要及時給予表揚，以此來提高他們的預習興趣。

利用競爭機制，對學生的預習情況進行抽查評價，激發(fā)他們的積極性。在課堂上可開展幾分鐘的“知識競賽”，為學生們交流自己的預習經(jīng)驗提供機會，使他們的預習更加靈動和充滿活力。我們還可以讓學生做好預習筆記，讓他們以筆記為支點來交流預習的心得和收獲，并定期地對他們的預習筆記進行檢查，從而對學生對知識的掌握情況有一個更加深入的了解，發(fā)現(xiàn)他們學不會與不會學的地方，并且進行有針對性的教學，從而使語文課堂教學變得有的放矢。

二 讓學生在預習時，多方質(zhì)疑，減少盲點

閱讀的方法很多，而預習也是如此，而且這兩者的方法應是相互結(jié)合，多種方法同步使用的，而并非是絕對分開。古人云：“授人以魚，不如授人以漁”，教師應通過正確的方法，積極引導學生感悟語言，掌握有效的預習方法。

初讀中進行感知，抓住全文重點。在預習的初讀過程中，應根據(jù)所學課文的不同題材、知識的不同類型，抓住其中的重點，進而開展有針對性的預習。例如，在教學《故都的秋》一課時，在布置預習初讀時，布置這樣的幾個問題來讓學生探討解決：（1）這篇文章的寫作背景；（2）題目《故都的秋》都點明了什么內(nèi)容？（可從文章寫作時的背景思考）（3）這篇散文體現(xiàn)出了作者的什么情感？（4）作者為筆下的秋體現(xiàn)出了哪些情感？讓學生們帶著這些問題去進行預習，將有助于他們掌握這篇散文的重點。

細讀中進行深究，理解全文大意。通過深讀學生能夠?qū)ξ恼掠幸粋€大致的了解，并在此基礎上再指導學生認真研讀課文，抓住文中的關鍵詞句，引導學生們通過圈劃批注的方法領悟課文的深刻含義。例如，在教學《蜀相》這首詩中“尋”、“淚”這兩個字時，提高這兩個字表達出了作者的什么感情？通過對這首詩的細讀、理解，學生們很容易就知道：整首詩詞的情感都濃縮于“尋”、“淚”，這兩個字表現(xiàn)出了作者對諸葛亮的敬仰之情以及對諸葛亮和作者本人一樣的英雄壯志未酬、功業(yè)未就的惋惜之情。

三 預習中提高學生語文素養(yǎng)

通過預習提高學生的自學能力。預習中學生需要自己摸索、動腦思考、理解，因此，在高中語文教學中，必須重視提高學生的自學能力。葉圣陶先生曾說過：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動手?！币虼?，我們應積極地為學生們提供閱讀和獨立思考的機會，而預習就是這樣的機會。要讓學生在預習時，自學完成課題的分析、生字詞的學習、內(nèi)容的把握、中心的感知等內(nèi)容，并隨著學生能力的提高，不斷地為學生提出新的目標和要求，在不同的時期體現(xiàn)出不同的主攻方向，讓學生逐步學會自我發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、駕馭知識。

通過預習培養(yǎng)學生的問題意識。在高中語文預習狀態(tài)下的課堂教學中，教師要讓學生養(yǎng)成良好的問題意識，根據(jù)不同學生的不同情況，設計出不同的問題，讓學生能夠在預習的過程中帶著問題預習，而且還要給予他們提出自己的問題、看法和意見的機會，鼓勵他們勇于發(fā)現(xiàn)并表達出自己的意見，讓他們學會抓住關鍵詞句，思考文章“是怎么寫的？”“為什么這么寫？”“這么寫的作用是什么？”對那些在預習時敢于提出問題的學生要及時表揚和肯定，在教學過程中提問題時，要盡可能地結(jié)合學生提出的問題進行指導，這樣將有助于激發(fā)學生提問的積極性，幫助學生養(yǎng)成提問的習慣，讓他們善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識，不斷提升其語文素養(yǎng)。

本人從高中語文預習的重要性入手，將其融入課堂教學，不僅能提升課堂教學的時效性，而且還符合新課改的標準，體現(xiàn)了學生在課堂上的主體地位，改變了學生的學習狀態(tài)，培養(yǎng)了學生質(zhì)疑的意識，提高了學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻

［1］張慎楨.高中語文有效預習的策略初探［J］.閱讀與鑒賞（下旬），2010（12）：10～11

［2］柳振華.淺談高中語文教學中的規(guī)范性預習［J］.學語文，2010（1）：18

〔責任編輯：陳晨〕