“新課改”倡導“自主、合作、探究學習”的新理念，小組合作學習成為許多學科和教師選擇的一種主要教學方式，其生命力在于“合作目標”，合作學習就是在讓學生獲得知識的過程同時成為學會合作、體驗合作、形成正確價值觀的過程。然而學生對“什么是合作”“怎樣合作”等問題卻知之甚少。

所謂“合作”，這里是指在學習活動中，逐步建立起新型的、和諧的、民主的、平等的師生、生生、學生與家長之間的合作互助的人際關(guān)系。使學生在此氛圍中，不斷培養(yǎng)合作意識、合作態(tài)度、合作情感，不斷推動學生的合作行為，逐步使學生具有合作能力的一種學習方式。因此，培養(yǎng)小學生正確地合作學習顯得尤為重要。

那么，在小學語文教學中，應如何培養(yǎng)學生合作學習的能力呢？通過教學實踐，本人認為在以小組合作的形式組織語文教學時，應做好以下四個方面的工作：

一 合理組建學習小組

1．合理搭配學生組成小組

應綜合學生的學習基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照互補互助，協(xié)調(diào)和諧的原則把學生分成4～6人的合作小組，學生優(yōu)、中、差結(jié)合，并以優(yōu)等生和差生為中心，中等生包圍，這樣合作起來才有互補性，才有利于完成教學目標。

2．選好和培訓好小組長

小組合作學習是否成功除了教師的合理引導外，小組長起著很大的作用。我們可以通過多種方式確定由學習成績好、主動性強、語文素養(yǎng)高、善于與人交流、有組織能力、表現(xiàn)欲強烈的學生來擔任小組長。督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識。指導組長組織合作交流時，首先，要進行有序的安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促使不同的學生得到不同的發(fā)展；指導組長在交流的過程中進行靈活協(xié)調(diào)，如對于回答正確的學生給以掌聲，當出現(xiàn)意見分歧時，組長應問個為什么，請組員說出理由，當出現(xiàn)冷場現(xiàn)象時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用。指導組長應善于收集組員在交流中對同一問題所做出的不同答案，并及時準確地向老師匯報，從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，以促進合作交流的有效進行。

3．給每個學生當組長的機會

學習小組組長要打破“終身制”的做法，大力實行“組長輪換制”，當?shù)谝晃唤M長已具備了一定的組織能力后，就要更換組織者，培養(yǎng)每一個學生的組織能力，產(chǎn)生多位組織者，為全體組員搭建提高組織和參與能力的平臺。

二 合作要有目標任務(wù)

在進行小組合作學習時，教師必須明確本次活動的目標任務(wù)，讓學生知道要干什么，并要求學生認真聽清楚要求之后才能開始活動，否則就會造成有的學生對教師的要求只聽見了一部分，或根本什么都沒有聽清楚就盲目地圍坐在一起，影響合作學習的效果。但制訂的目標不宜過多、過難，要適量、適當，要根據(jù)教材、大綱、課標要求及學生的實際情況制訂適合學生的學習目標，目標要具體、明確，具有可操作性，切忌含糊不清，漫無邊際。

三 合作分工要明確

小組成員要有明確分工。教師要讓小組成員在學習前進行明確分工，要有領(lǐng)導者、記錄者、檢查者、發(fā)言者等，如果學生沒有明確的分工，只會浪費時間。

四 及時組織交流、進行評價

及時交流、評價對小組合作學習起著導向與促進作用，及時的交流，有利于讓各合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他小組的觀點，吸納他人之長，及時做出必要的訂正和補充發(fā)言。

小組合作學習結(jié)束后，要對各小組的學習情況進行交流、評價。由小組長發(fā)言，其他成員做補充。各組匯報、交流結(jié)束后，組織學生對各組的學習情況進行評價，評價同樣先由組長發(fā)言，其他成員做補充，評價要客觀、公正，既要肯定成績、又要指出不足，并提出自己不同的觀點和看法。小組交流、評價結(jié)束后，教師對各小組的學習情況要進行小結(jié)和總體評價，對合作學習較好的小組，組織能力較強的學生，積極參與學習的成員都要及時評價、表揚；對合作學習過程中的不足，應及時指出，授以方法，使其完善、提高，讓他們充分體驗合作的樂趣，充分享受成功帶來的喜悅。

總之，小組合作學習是課程改革積極倡導的學習方式之一，應在正確的合作學習觀念指引下貫穿于課堂內(nèi)外，貫穿于整個大語文教學中，促進學生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。作為教師，我們應把學生當成主人，充分發(fā)揮教師的主導作用，把握最佳時機，組織引導學生開展小組合作學習，讓小組合作學習真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)。

〔責任編輯：陳晨〕