【摘 要】本文探討了歷史學(xué)科在教育教學(xué)中的困惑，以期通過各種措施，改變歷史學(xué)科作為一門“副科”長期被打入“冷宮”的局面。

【關(guān)鍵詞】指揮棒 冷宮 主科 副科 雜牌軍

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0095－02

歷史學(xué)科在基礎(chǔ)教育中，歷來被學(xué)生定義為“繁、難、偏、舊”，最難學(xué)的一門學(xué)科。其實并不是歷史學(xué)科本身所存在的問題，我認為使學(xué)生產(chǎn)生這種錯誤觀點的原因，主要是受中考這支“指揮棒”的影響。因為，歷史學(xué)科在云浮地區(qū)沒有列入中考（不過，明年開始以“主科的身份”登上歷史的舞臺——列入升中科目），所以，歷史學(xué)科作為一門“副科”，長期被打入“冷宮”。雖然，老師時時強調(diào)“學(xué)習(xí)歷史的重要性”，學(xué)生也知道初中歷史基礎(chǔ)知識直接影響到高考“文科綜合”水平，但由于種種原因，初中歷史學(xué)科仍難以擺脫尷尬的境地。

一 歷史學(xué)科在教育教學(xué)中存在的困惑

1．“副科”受歧視，長期被打入“冷宮”

改革開放以來，盡管教育進行過多次改革，但在商品經(jīng)濟大潮的沖擊下，校園里“主科”“副科”等級制度嚴格劃分。有些學(xué)校甚至只在課表上有“副科”（歷史、地理、生物），實際上已成為其他學(xué)科（“主科”）的副業(yè)地，“副科”形同虛設(shè)，“主科”大刀闊斧地搶占“副科”課時，導(dǎo)致人文學(xué)科——歷史科“受冷落、遭排擠”，被打入“副科”行列。由于受“應(yīng)試教育”的主宰，從上級主管部門到學(xué)校，有些人總是有意無意地用應(yīng)試教育的眼光來評判歷史學(xué)科的地位，在這種急功近利價值觀的驅(qū)使下，歷史學(xué)科就像后媽生的“野孩子”——沒有立足之地，只好長期被打入“冷宮”。由于歷史學(xué)科沒有立足之地，自然歷史科目的老師也受到“株連”，遭遇著不公正的待遇。從事歷史教育便成為“錯誤的選擇”，大凡上歷史科目的老師都被定義為“三無”老師，即“無才、無德、無能的老師”（不論是老、中、青年教師）。歷史課的開設(shè)，形同虛設(shè)。

以上種種現(xiàn)象，不難理解學(xué)生心目中的“歷史無用論”；某些家長勸誡自己的子女：“歷史科不參加中考，把‘主科’學(xué)好就行了”。更不難理解學(xué)生為什么偏科、為什么不學(xué)歷史科了。雖然，素質(zhì)教育推廣了多年，素質(zhì)教育的口號也時時掛在嘴上，但主宰著學(xué)生的還是應(yīng)試教育。

多年來，從教育思想到教學(xué)實踐，從教育者到受教育者，從家庭到學(xué)校到社會，經(jīng)過長期的相互感染和傳播，一些人已連接為輕視歷史學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)，謬誤成了“真理”，歧視成了共識。

2．師資缺乏——科任老師大多是“雜牌軍”、補隙插漏

在利益的驅(qū)使下，專職老師“忍痛割愛”——改教“主科”，歷史教育陷入困境。據(jù)本人了解，大部分地方歷史教師隊伍參差不齊，特別是初中歷史教師基本是花木蘭充軍——“雜牌軍”。所謂“主科”容納不下的老師全部充軍擔(dān)任“副科”工作（歷史、地理、生物）還有的是其他學(xué)科老師為湊工作量，“勉為其難、濫竽充數(shù)”。就以我校為例：一個50多個班級、3000多學(xué)生的學(xué)校，專業(yè)的歷史科任老師只有少數(shù)，其他歷史科任老師都是“雜牌軍”，或為湊工作量而補隙插漏，或是為照顧××即將退休的老師，讓他（她）改上歷史課等。因而，2010年11月份在云浮地區(qū)舉辦的“云浮市特級教師支援活動”培訓(xùn)，其他科目都有培訓(xùn)活動，唯獨沒有歷史科培訓(xùn)（本人受本科組老師的委托，向?qū)W校及上級部門打聽緣由，得到的答案是：省級沒有歷史專業(yè)的特級教師下派）?？梢姡?dāng)前注意素質(zhì)教育，專業(yè)型教師的資源匱乏嚴重程度。

3．學(xué)生厭學(xué)歷史，偏科現(xiàn)象嚴重

作為一個基層的一線歷史科任老師，在長時間的教學(xué)實踐中，讓我體會最深的是：講授一堂戰(zhàn)爭史，竟找不出一幅相關(guān)的掛圖，老師只能在黑板上比比畫畫，或是“紙上談兵”。期中、期末復(fù)習(xí)沒有一份“正規(guī)”的試卷，要復(fù)習(xí)只有科任老師自寫自印。采用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，更是無從談起。

正是由于上述種種原因，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)科的態(tài)度漠然。有85%的學(xué)生認為學(xué)習(xí)歷史沒用，學(xué)與不學(xué)一個樣，考好、考壞沒關(guān)系。有的學(xué)生甚至還在課堂上挑逗科任老師：“學(xué)習(xí)歷史有什么用?。繗v史科升中考試又不考，平時學(xué)習(xí)考試也沒計入總成績，何況歷史課本記載的史實（人物、時間、地點、事件等等）既多又復(fù)雜，難學(xué)、難記。并且講的都是與我們學(xué)生無關(guān)的陳年往事，完全是無用之學(xué)，我們何苦要學(xué)習(xí)歷史？”面對這種情況，作為“無能”的科任老師只能不厭其煩地給學(xué)生們舉事實、講道理，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要性。

歷史是一座充滿著人類激情與智慧的文化寶藏，它靜靜地沉睡在每一個人的身旁，等待著人們?nèi)ラ_發(fā)、整理和運用；歷史是一門“使人聰明的學(xué)問”，是“察古知今，鑒往思來”的學(xué)問，是“為天地立心，為生民立命”的學(xué)問。如果我們每一個人都能積極地參與學(xué)習(xí)和挖掘，用心思考問題，精心挖掘和利用這筆無價財富，就會發(fā)現(xiàn)歷史真的是“思接千載，視同萬里”，同人類的現(xiàn)在和未來緊密相連的。歷史雖是過去的事，但它既不能重復(fù)、也不能修改，只要人們能從中察往知來，就能給平凡的生活帶來無窮的智慧和力量。

只要學(xué)生認真地學(xué)習(xí)這門課程，用心地思考問題，積極地參與歷史探究，你就會發(fā)現(xiàn)歷史課能夠成為陪伴你渡過初中階段學(xué)習(xí)和生活的一門引人入勝的課程。歷史就是你們腳下肥沃的土地，積淀著先人們的聰明才智，等著你們?nèi)ゼ橙　?/p>

學(xué)生對歷史學(xué)科態(tài)度漠然的原因也是多樣的，因為從上級主管部門到學(xué)校、從社會到家庭的氣候似乎都告訴他們：歷史學(xué)習(xí)課好壞既不影響升學(xué)（初中升高中），也不妨礙就業(yè)。甚至社會上還流傳開一段“經(jīng)典的名句”：“學(xué)好外語是走金光大道，學(xué)好數(shù)理化是走陽光道，學(xué)習(xí)人文學(xué)科是鉆死胡同（黑道）”！于是上歷史課時，盡管老師在臺上滔滔不絕、口若懸河地把自己的知識、心得、見解毫無保留地講解給學(xué)生聽，但臺下的學(xué)生仍“事不關(guān)己高高掛起”，“八仙過海各顯神通”——各自玩各自的。歷史教育要發(fā)展，教育思想必須要解放。所謂“應(yīng)試教學(xué)”“分數(shù)論”“正副科意識”“讀史無用論”等狹隘的觀念嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的態(tài)度。俗話說：“態(tài)度決定事情的成敗”。那么如何才能轉(zhuǎn)變學(xué)生偏科、歧視歷史科的態(tài)度呢？

二 改變歷史學(xué)科困境的措施

1．解放思想，走出困境從思想上抹去“歷史無用論”，讓學(xué)生們深刻認識到歷史與現(xiàn)實的緊密聯(lián)系

要不失時機地、有意識地加強與體現(xiàn)歷史與現(xiàn)實問題的聯(lián)系。告訴學(xué)生們，在我們云浮地區(qū)，從明年開始歷史科就會被作為“主科”列入了中考科目，從現(xiàn)在開始它再也不是以前學(xué)而無用的“副科”了。

2．幫助學(xué)生克服歷史“繁、難、偏、舊”的錯誤觀點，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的興趣

比如，用名人效應(yīng)來吸引學(xué)生對歷史學(xué)科產(chǎn)生興趣，講毛澤東一生鐘愛歷史，并從中獲取智慧，解放了全中國人民，締造了中華人民共和國的經(jīng)歷；拿破侖最終留給兒子的遺言是要好好地讀一些歷史書；美國前總統(tǒng)里根也建議女兒選修歷史。另外，在課堂教學(xué)中穿插一些歷史小故事，可以緩解上課的緊張氣氛，使學(xué)生學(xué)得輕松，不會感覺到太大的壓力，還可以加深他們對本節(jié)課的印象。

3．在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

因為只剩不到一年的時間，初一、初二兩年的大部分時間里學(xué)生幾乎沒有翻過歷史書，學(xué)了什么內(nèi)容更不知道。怎樣幫助學(xué)生在短時間里掌握三年的教學(xué)內(nèi)容呢？突出重點、解決難點、抓住關(guān)鍵，我們要憑借有限的45分鐘、有限的歷史內(nèi)容教會學(xué)生無限的歷史思想方法和歷史以外的各種東西。這不僅是素質(zhì)教育中的一個重要組成部分，也是中學(xué)歷史教師教學(xué)的奮斗目標(biāo)。

總之，初中歷史教育教學(xué)所面臨的種種問題，是絕不能漠然視之的，但作為基層的一線工作者也不能為此喪失信心，只要我們上下齊心協(xié)力、師生共同努力，從我們自身做起、行動起來，我們就有理由相信：在今后，歷史教育“憂而不樂”的處境必將變?yōu)椤皹范粦n”的前景。

老師、同學(xué)們：讓我們攜手共進吧！

〔責(zé)任編輯：陳晨〕