【摘 要】創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容之一。未來社會需要勇于開拓的、高素質的創(chuàng)造型人才，那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？（1）更新觀念教法，師生互學共進，共享知識；（2）引導學生疏通問題，激發(fā)學生的學習興趣；（3）鼓勵學生大膽質疑，拓展學生的思維空間。

【關鍵詞】語文教學 更新 激發(fā) 拓展 創(chuàng)新能力

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）02－0085－02

著名心理學家奧托說：“我們所有的人，都有驚人的創(chuàng)造力。”現(xiàn)代創(chuàng)造學理論也指出：“人人都有創(chuàng)造的潛能，這種潛能是可以開發(fā)和培養(yǎng)的?！比欢?，認真審視目前的語文教育，在某種程度上扼殺了學生的創(chuàng)造力，還遠未能激發(fā)學生的智慧潛能。未來社會需要勇于開拓的、高素質的創(chuàng)造型人才，因此，時代呼喚語文教學中必須培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

那么，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？我認為教師要把創(chuàng)新教育與課堂教學有機地結合起來，從不同角度，用不同方式，對不同層次的學生有針對性地加以訓練，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一 更新觀念教法，師生互學共進，共享知識

當今社會，人們接受信息的手段越來越廣泛，我們必須清楚地認識到，教師不再是知識的唯一擁有者，課堂也并非是學生獲得知識的唯一渠道，作為新世紀的教師必須更新觀念，把課堂作為師生間交流信息的場所，平等地對待學生，讓學生看到自己的長處，樹立信心，最大限度地調動學生參與課堂教學的積極性，為順利開展教學活動奠定基礎。在教法上必須力求創(chuàng)新，教師要認真研究教材，選出有利于學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的疑難問題，讓學生討論，啟迪思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

傳統(tǒng)的語文課教程不是沒有科學理論的課堂，是因為太把“課”當成“課”，所以，課堂中就沒有智慧細胞的流動。課程的基礎是“真”生活，是建立在此基礎上的“真”情感，“真”交流。我認同“課堂生活”這個概念，因為它讓我感覺到課堂中真正體現(xiàn)了以“人”為本的理念，這里的“人”既包括學生，也包括老師，把學習的權力交給了學生，也交給了老師，在生活中產(chǎn)生碰撞，才會有苦思、才會有激情、才會有小智慧，有大智慧。可試想一下，提問權應老師才有嗎？生活中本來應該是人人都有的權利，一到課堂上就成了老師的專利，這顯然是不合常理的。

二 引導學生疏通問題，激發(fā)學生學習的興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍皹分笔且环N最佳的理想境界。語文教學成效的體現(xiàn)不僅是結果，更重要的是“過程”，我們因為要應對各種各樣的考試，時刻都要小心翼翼，“不肯輕易多說一句話，多行一步路”，唯恐考得不好。思維快樂的過程是由思維的阻塞誘發(fā)的，是由挖掘疏通的艱難過程誘發(fā)的，是疏導后的流動、再創(chuàng)造的流動體驗，是智慧生活的體驗，只可自己親身感受，不可言傳。因此，語文教師就是要善于把握課堂教學中每一個“阻塞點”，引導學生自己去疏導。要教會學生去沉思、去反思，去激活自己的感覺和思維。要引導學生學會傾聽，學會述說。認真傾聽是人的一種素質，也是一種能力，只有傾聽了，才能站在他人的高處眺望上遠望，只有去述說，才能激起思維的浪花，“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，交流的過程，就是激發(fā)靈感的過程，是激活智慧細胞的過程。就教師自身而言，也需要這過程。

教師存在的價值是什么？這一點論述者甚多，但我個人認為，重點不在于他比學生擁有了更多的知識，而在于他比學生多了人生的經(jīng)驗，多了洞察人生社會的智慧，懂得“吾一日三省吾身”，惟其如此，方可稱之為“師”，也才能“傳道”“解惑”。

教學中預先備課、預設教學情境十分必要，但如果亦步亦趨，僵化保守，非要求各個環(huán)節(jié)面面俱到，而置學生的思維、學生的情感于不顧，那就是非智慧的課堂、非智慧的教學行為。因此，在教學過程中，教師要時刻反思自己的預先設計是否科學，以思辨去播種，課堂才能充滿活力、充滿生機。

三 鼓勵學生大膽質疑，拓展學生的思維空間

民主的課堂氛圍，合作型的師生關系，平等、和諧、自由的教學氣氛，都能使學生思維活躍，勇于自我展示，有一種心理安全感，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。教師要培養(yǎng)學生的自信心，培養(yǎng)學生獨立鉆研的習慣以及自覺探索能力。鼓勵學生用自己的頭腦進行思考，敢于質疑、懷疑課本、挑戰(zhàn)權威；鼓勵學生多提問，允許學生說“不”；鼓勵學生質疑問難，培養(yǎng)學生大膽質疑的精神。結合當今文化背景，生活環(huán)境去進行深層次的思考，進而質疑。在這個過程中，教師必須平等對待學生，給學生機會，讓他們在充分研究的基礎上，對發(fā)現(xiàn)的歷史資料去分析、歸納、總結，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生的自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

傳統(tǒng)的語文教學中，教師在指導學生分析問題時，總希望學生能得到唯一的答案。長此以往，便養(yǎng)成了學生思維上的求同性和單一性。這樣做制約學生的思維發(fā)展。因此，教師在教學活動中，要有意地創(chuàng)設多種機會，培養(yǎng)學生的求異思維能力，拓展學生的思維空間，讓學生從不同角度思考問題，解決問題。這樣，學生就會有許多新發(fā)現(xiàn)。教師在教學活動中，要經(jīng)常運用這樣行之有效的方法來培養(yǎng)學生的求異思維能力，讓學生的思維能力更加活躍，創(chuàng)新意識就會得到更好地加強。

總之，創(chuàng)新能力是素質教育的核心，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，關鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識，如果教師本身具有較強的創(chuàng)造力，就會采用多種教學方法，設計出具有創(chuàng)造性的語言訓練項目，提出啟發(fā)性的問題，打開學生的思路，使學生的思維活躍起來。如果教師具有創(chuàng)造意識和民主意識，就會創(chuàng)造出一種適合學生發(fā)展教學氛圍，和諧的民主環(huán)境。因為學生的創(chuàng)造性思維是需要鼓勵的，學生的創(chuàng)新精神關系著我們民族的未來。從事語文教學的教師應把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識提高到一個重要的高度上來認識，在教學中更新觀念，創(chuàng)新革新不斷手段，汲取知識，為培養(yǎng)新世紀的創(chuàng)新人才而努力?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。

參考文獻

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〔責任編輯：陳晨〕