【摘 要】教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。

【關(guān)鍵詞】反思 意識(shí) 內(nèi)容 方法 習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）02－0083－02

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)。它一方面是對(duì)自己在教學(xué)中的正確行為予以肯定，不斷地積累經(jīng)驗(yàn)；另一方面又是自己嚴(yán)格要求自己的表現(xiàn)，找出在教學(xué)實(shí)踐中與教學(xué)新理念不相吻合的甚至和教學(xué)新理念相違背的做法，進(jìn)行自我批評(píng)，并且予以改正，不斷地完善自己的教學(xué)行為，使自己以后的教學(xué)行為更加全面、有效。新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)＝經(jīng)驗(yàn)＋反思。也特別強(qiáng)調(diào)反思在教師成長(zhǎng)中的重要作用。

隨著教學(xué)反思的功能日趨明顯，教師開(kāi)始注重對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的反思。反思教學(xué)是教師對(duì)過(guò)去教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種回憶、思考、評(píng)價(jià)過(guò)程。威廉#8226;杜拉姆有一句名言：“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那么他就會(huì)加速成功的頻率?！边@句話給了我們很大的啟示，它意味著改變思維將是一場(chǎng)革命，同時(shí)也預(yù)示著我們已進(jìn)入了一個(gè)反思的時(shí)代。反思教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)及專業(yè)的發(fā)展具有推動(dòng)作用。那么，教師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

一 強(qiáng)化反思意識(shí)

教學(xué)反思是一個(gè)從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。積極的反思，開(kāi)放的心態(tài)，合作的精神是教師專業(yè)成長(zhǎng)的試金石。

先進(jìn)的教學(xué)理念首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教師在教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，如果目標(biāo)定得過(guò)高或任意擴(kuò)展而偏離學(xué)生實(shí)際，往往會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我在教學(xué)《荷塘月色》課時(shí)，根據(jù)初中階段的三個(gè)層次的能力要求，設(shè)置了三個(gè)目標(biāo)：一是學(xué)習(xí)并積累課文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言；二是在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)并把握作者的感情脈絡(luò)及傾向；三是在整體感知的基礎(chǔ)上，進(jìn)行力所能及的鑒賞、評(píng)價(jià)。通過(guò)多種形式的教學(xué)反饋，我發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)目標(biāo)基本上能達(dá)到，但第三個(gè)目標(biāo)，卻只有1/4的學(xué)生能達(dá)到。第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)不能面向全體學(xué)生，顯然違背了教學(xué)要求，于是我及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整：一是知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并積累本文優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言（修飾語(yǔ)、修辭的巧妙運(yùn)用等）；二是情感目標(biāo)：反復(fù)誦讀，體會(huì)作者“淡淡的憂愁和淡淡的喜悅”之情；三是技能目標(biāo)：初步學(xué)會(huì)鑒賞散文的方法技巧（如抓文眼等）。通過(guò)“反思——調(diào)整”，教學(xué)目標(biāo)基本體現(xiàn)了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

二 明確反思內(nèi)容

過(guò)去，教師因受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)往往著眼于“精英”的培養(yǎng)，而面向全體學(xué)生，培養(yǎng)公民的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容常喜歡面面俱到，一味地求深。如在教學(xué)《智取生辰綱》時(shí)，課上用一段時(shí)間補(bǔ)充部分材料，通過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在教育理念上，教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上仍著眼于“完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，而這恰恰是拓展性課程追求的目標(biāo)。于是，在另一個(gè)班級(jí)同樣的課上我及時(shí)作了調(diào)整，降低了難度，突出了“基礎(chǔ)性”，從而順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三 掌握反思方法

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是讓教師把自己的“一桶水”一勺勺地均分給學(xué)生，但是，我們知道，哪怕是滴水不漏，那也只是“一桶水”。若要達(dá)到“青出于藍(lán)”的教學(xué)效果，我們必須把汲水的方法和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。然而，什么樣的方法適合學(xué)生？不同層次的學(xué)生又該如何教學(xué)？這又啟示我們千篇一律的、單一的教學(xué)手段是無(wú)法實(shí)現(xiàn)和提高學(xué)生語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)的。

經(jīng)過(guò)反思，發(fā)現(xiàn)如今的教學(xué)我都采用問(wèn)題的形式來(lái)組織課堂教學(xué)，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，課堂上隨機(jī)應(yīng)變地補(bǔ)充一些問(wèn)題，實(shí)際上就是“滿堂問(wèn)”。經(jīng)過(guò)反思，我發(fā)現(xiàn)這種方法與傳統(tǒng)的“滿堂灌”是異體同質(zhì)的。第一，這些問(wèn)題不是學(xué)生與文本對(duì)話生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題，而是教師強(qiáng)加給學(xué)生的問(wèn)題，難以激發(fā)學(xué)生的興趣。第二，教師仍享受著話語(yǔ)的“霸權(quán)”，這是對(duì)學(xué)生主體的漠視。于是在教學(xué)實(shí)踐中，我開(kāi)始著力于強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，變教師問(wèn)為學(xué)生問(wèn)。

我的基本做法是：首先，營(yíng)造良好的氛圍。如鼓勵(lì)質(zhì)疑權(quán)威，提倡師生、生生合作等。其次，提供對(duì)話空間。課前和課堂上給學(xué)生閱讀文本留足時(shí)間，給學(xué)生提問(wèn)搭建平臺(tái)，課后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量進(jìn)行反思。再次，運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)。學(xué)生提出的問(wèn)題或深或淺、或易或難，都應(yīng)視問(wèn)題者本身的情況而做出不同的評(píng)價(jià)。如對(duì)優(yōu)秀學(xué)生應(yīng)盡可能客觀地評(píng)價(jià)，對(duì)后進(jìn)生則多采用肯定評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲得心理上的滿足。當(dāng)然，這些做法還有待于進(jìn)一步“反思——調(diào)整”，在不斷地反思中逐步完善。

四 養(yǎng)成反思的習(xí)慣

“學(xué)而不思則罔”。這里的“思”不僅是讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解、探究、推敲，也包括由書本而展開(kāi)的引申和聯(lián)想，從而讓學(xué)生的思想進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域，讓學(xué)生保持這種積極的富有創(chuàng)造性的思維態(tài)度。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生討論與反思，有助于突破學(xué)生固定的學(xué)習(xí)模式，打破習(xí)慣的思維套路，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，發(fā)現(xiàn)并糾正謬誤，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提升認(rèn)識(shí)水平。為此，要求學(xué)生不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出反思，以求得更大的進(jìn)步。

1．要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)反思

我根據(jù)文章的時(shí)代不同、體裁不同，布置不同的作業(yè)。比如，對(duì)文言文、古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，我先讓學(xué)生通過(guò)各種渠道如上網(wǎng)、去圖書館查閱作者的相關(guān)資料，在課文學(xué)習(xí)之前，先讓同學(xué)們介紹他們查閱到的資料，然后教師補(bǔ)充。對(duì)于文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，先請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合以往學(xué)過(guò)的知識(shí)和借助字典，自己學(xué)習(xí)，做到理解文章大意。在課堂上，再以小組的形式把各自在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，大家共同解決。

2．在課前的說(shuō)話訓(xùn)練中學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)際中，我從初一年級(jí)開(kāi)始，就著力于培養(yǎng)學(xué)生大膽發(fā)言的習(xí)慣，培養(yǎng)他們大聲發(fā)表自己見(jiàn)解的能力。

3．在開(kāi)放型的作業(yè)中學(xué)會(huì)反思

學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)主要在于說(shuō)與寫的培養(yǎng)。對(duì)于寫作，一直是學(xué)生最頭疼的事，也是我們作為一名語(yǔ)文教師最想突破的一個(gè)難點(diǎn)，它占據(jù)了語(yǔ)文學(xué)科的“半壁江山”，如不能突破的話，就是遏制學(xué)生成績(jī)的“瓶頸”。為了提高學(xué)生的寫作能力，應(yīng)注重從培養(yǎng)他們的“不動(dòng)筆墨讀書”的習(xí)慣做起。

4．在測(cè)驗(yàn)中學(xué)會(huì)反思

初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)最基本的一點(diǎn)是默寫和背誦，字詞一定要做到正確書寫，古詩(shī)文要做到會(huì)背誦并會(huì)默寫，并且要做到不漏字、不寫錯(cuò)別字。特別是在各種語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)中，丟分較多的也是默寫，能夠得滿分的不多。針對(duì)這種情況，我讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)反思本，把每次默寫錯(cuò)誤的字詞都記錄下來(lái)，記錄時(shí)分為反思對(duì)象、反思內(nèi)容、改正方法等方面，讓他們找出錯(cuò)誤原因，并找出解決的辦法，從根本上解決這一問(wèn)題。多次反思記錄之后，我班的默寫情況明顯好轉(zhuǎn)，在歷次考試中，默寫滿分的學(xué)生人數(shù)增加了。

學(xué)生反思的具體過(guò)程是學(xué)生自覺(jué)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧、總結(jié)、評(píng)價(jià)、調(diào)整的過(guò)程。但要想真正做到，是不容易的，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生思維方式還有些幼稚，這就要求我們教師不斷地培養(yǎng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，不斷地對(duì)自己的學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，以求更大的進(jìn)步。

課堂教學(xué)歷來(lái)是“遺憾的藝術(shù)”，再優(yōu)秀的教師，也未必堂堂精彩；再成功的課例，也未必每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都無(wú)可挑剔；我們這些普通教師的課堂瑕瑜互見(jiàn)，則更是常事。我們雖不能如大師一般精雕細(xì)琢，但需要經(jīng)常對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行自我反思，把教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)反思緊密地結(jié)合在一起，在“實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐”的循環(huán)往復(fù)中提升自身的專業(yè)水平，與新課程共同發(fā)展，在反思中成長(zhǎng)，提高。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕